李淑環(huán)

【摘 要】著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹趯W習語文的過程中，學生經(jīng)歷的是由不知到知、由不會到會的過程。在語文教學實踐中，教師往往注重小組合作、知識展示的大形式，而忽略了從實實在在的授課過程中去挖掘、創(chuàng)新。文章嘗試著從“課前預學問題的設計”“課堂生成性資源的捕捉”“教師教學語言的優(yōu)化”等方面探索、尋找合適的高效課堂模式。

【關鍵詞】語文教學；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0067-01

著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹趯W習語文的過程中，學生經(jīng)歷的是由不知到知、由不會到會的過程。作為教師，能夠引導學生在單位時間內(nèi)有收獲、有提高、有進步，使他們的認知不斷深化和發(fā)展，這才是高效的語文課堂。

一、教師根據(jù)學生預學情況制定教學內(nèi)容，簡單有效

高效課堂的教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，要想讓學生在課堂上真正“活”起來，做好課前預習工作很必要。我校（此處指河北省唐山市第十六中學，下文同）推行“學講練測”四環(huán)節(jié)的導學案時，筆者嘗試精心設計導學案中“自學”的部分，讓學生明確預習目標，通過問題的預設，帶領學生進行一次思維的探索。教師通過課前學案的檢查，總結學生預習作業(yè)完成的情況，從而有針對性地確定教學內(nèi)容，解決學生不會的或是帶有疑惑的問題，使學生與教師和文本建立起有實質內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有思維深度的立體互動，避免教師因為對學生能力認知不足，出現(xiàn)有時覺得簡單的地方，學生理解起來困難，覺得難的地方學生已經(jīng)解決了，說了過多的廢話。在課堂教學的整個進程中，教師是預習的指導者，又是學生預習任務完成情況的檢驗者，有準備的授課必將剔除一些不必要的講解，使語文課堂充滿生機。

比如，講授楊絳的《老王》這一課時，筆者先反復閱讀文章，將文中可能成為問題的內(nèi)容先在頭腦中勾勒出來，然后設計導學案中的“自學”環(huán)節(jié)。字詞的過關是基礎，不能忽略，但字詞的選擇要典型；通讀文章提取有效信息是關鍵，但問題的設計要精致。于是，筆者為學生呈現(xiàn)了一份老王的履歷表，鼓勵學生針對文章從內(nèi)容或寫法上提出一兩個有價值的問題并回答。這樣設計的目的是督促學生走進文本，使學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。上課前一天，筆者將學生學案上出現(xiàn)的問題加以整理，發(fā)現(xiàn) “強笑”的“強”和“散成”的“散”大部分學生都拼錯，于是在課上先將這兩個字重點強調，并指導學生對于多音字的認讀可以結合語境來確定。再將學生提出的共性問題“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”作為切入點，將與“幸運者”“不幸者”“愧怍”相關的內(nèi)容品讀，感悟、玩味、思考。這樣，既增大了課堂容量，又解決了學生渴望懂得的內(nèi)容，沒有游離于聽說讀寫之外的花樣翻新，但立足于語文教學的根本——聽說讀寫，教師用心、學生動心的語文課堂教學就會煥發(fā)生命的活力，彰顯高效的魅力。

二、教師及時捕捉課堂生成性資源并利用，機智實效

語文新課標指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！?傳統(tǒng)課程強調預設與控制，新課程強調生成與建構。當前的新課程理念讓我們重新認識了學生的地位，學生不僅僅是學習的主體、教學的對象，而且是教學“資源”的重要構成和生成者。教師要根據(jù)課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況、有教育意義的事件及時調整教學計劃，捕捉并利用這些動態(tài)生成性資源，這對于構建開放、和諧、高效，使學生的主體意識得到真正體現(xiàn)的、能調動學生整個精神世界的新型學習環(huán)境是非常必要的。

語文課堂是動態(tài)的，教師不能一味地將自己事前備好的內(nèi)容程序化地甩給學生。比如，講授何其芳的《秋天》這首小詩時，正趕上公開課，筆者像往常一樣，讓學生自由選擇喜歡的章節(jié)來讀，大家全站起來了，但讀完后只有兩三個人選擇最后一小節(jié)。于是，筆者問學生：“為什么都愿意讀第一小節(jié)，而不讀最后一小節(jié)？”學生的回答竟然是第一小節(jié)好懂，最后一小節(jié)讀不懂。筆者馬上改變了思路，對大家說：“既然大家都不懂，我們就從最后一小節(jié)講起?！边@樣，學生聽課，思考的熱情就被激發(fā)出來。教師帶著學生理解了他們感到困惑的地方，那么懂的內(nèi)容就任由學生表達，這樣就避免了教師講得口干舌燥可學生無動于衷，即使教師再三啟發(fā)舉手者也寥寥無幾的現(xiàn)象。

學生在學習過程中的互動、合作、交流，很容易激發(fā)他們學習和發(fā)現(xiàn)的欲望，產(chǎn)生意想不到的效果，只要教師細心捕捉，關注每個學生動態(tài)的發(fā)展，語文課堂就會活躍起來、充實起來、高效起來。

三、教師利用優(yōu)化的教學語言感染學生，深遠高效

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 作為語文教師，其語言表達的能力將直接影響語文教學的質量和效率。它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。

筆者喜歡在導入語部分使用優(yōu)美、生動、精煉的語言使學生“一見鐘情”。比如，講授《愛蓮說》一文時，筆者用“自古以來，蓮花就是文人墨客筆下高歌詠嘆的對象。朵朵悄然綻放的蓮花，淡淡的清香沁人心脾?！逅鲕饺?，天然去雕飾是蓮的質樸；‘蓮葉何田田，魚戲蓮葉間是蓮的情趣；‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅是蓮的壯觀”開場，在師生蓮花詩句的對接中導入了周敦頤的《愛蓮說》，共同探究作者愛蓮的理由。再如，講授《老王》時，筆者這樣導入：“在我們周圍，有著這樣一些生活艱難的人。他們孤苦無依、朝不保夕，掙扎在生活的最底線；他們不被人重視，卻用一顆關愛的心書寫著屬于他們的善良和高尚?！笔箤W生一下子把握文章的主題，水到渠成地進入文章的學習。整個授課過程中，教師也要簡化精煉自己的語言，提問突出重點，評價一語中的，總結高屋建瓴。學生長期在教師充滿魅力的語言感染下，必會把美感的種子深埋心里，這種潛移默化的影響深遠而高效。

只有有效、實效、高效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。不刻意追求形式，只是在實實在在的課堂中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、思考。

（編輯：楊迪）