張映紅

【摘 要】探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是廣大教師的基本執(zhí)教原則，同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越。文章將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)論述，以期對(duì)高中生物教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物教學(xué)思路；生命教育；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0061-01

新課改提倡課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，應(yīng)給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)無(wú)限生機(jī)與活力。對(duì)此，高中生物學(xué)科教學(xué)也應(yīng)謹(jǐn)遵此道，深刻理解新課改理念，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)和諧且輕松的課堂氛圍，能動(dòng)地優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)思維，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，也是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的最佳行為詮釋。對(duì)此，教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實(shí)踐新課程理念的切入點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究；通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)以打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，推動(dòng)由“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，使之內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步升華為興趣所致。比如，在生物顯微鏡使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在相關(guān)幻燈、錄像及視頻等引導(dǎo)下掌握顯微鏡使用的重點(diǎn)。具體地說(shuō)，教師可以先利用多媒體播放一些顯微鏡中觀察成像的圖片，如“頭皮屑”、“口腔內(nèi)膜”等組織細(xì)胞，利用學(xué)生熟知的物體導(dǎo)入教學(xué)，由淺入深。與此同時(shí)，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中亦可以跟隨多媒體的引導(dǎo)全面調(diào)動(dòng)自身感官，在耳聽(tīng)、眼觀、手動(dòng)、腦思的聯(lián)合下形成和諧、積極的課堂氣氛，為實(shí)踐與思維的同步發(fā)展做好充足的實(shí)踐準(zhǔn)備。

三、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

行為心理學(xué)理論指出：借助動(dòng)態(tài)、直觀的表象理解和認(rèn)識(shí)靜止、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。在教學(xué)實(shí)踐中，許多高中生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，過(guò)于抽象，且部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以至于生物知識(shí)在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握。比如，在“神經(jīng)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，此知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間想象能力有較高要求，且理解亦較有難度。對(duì)此，可以借助“微課”教學(xué)直觀、動(dòng)感且反復(fù)地演示中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的組成及功能實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)生物學(xué)概念理解更為清晰，由此，教學(xué)難度和梯度明顯降低，教學(xué)效果自然隨之提高?！拔⒄n”恰到好處地呈現(xiàn)了時(shí)下最流行的多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而這些先進(jìn)技術(shù)迎合了學(xué)生的興趣，吸引住了學(xué)生的眼球。正所謂“借力打力”，“微課”教學(xué)中一對(duì)一地講授，使得師生之間的互動(dòng)也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加豐富、靈活。借此機(jī)會(huì)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一同輔助設(shè)計(jì)參與生物“微課”教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，利用動(dòng)手機(jī)會(huì)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。

四、借鑒各類(lèi)案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法即是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自我分析尋找問(wèn)題答案——小組合作交流意見(jiàn)——組間交流，從而形成探究成果”的過(guò)程。開(kāi)展案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問(wèn)題的看法，合作意識(shí)不斷提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。但需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)高，可能會(huì)影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中也存在著不可預(yù)測(cè)性，所以教學(xué)效果存在著不確定性，需要教師在實(shí)踐中反復(fù)探究，從中覓得貼合實(shí)際的解決之道。

五、及時(shí)采取激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，也是生物教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。高中生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，且自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng)，所以教師在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的靈感，要在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲；應(yīng)尊重學(xué)生，以激勵(lì)、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致地觀察與訪談，并借此設(shè)計(jì)適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

六、生物課堂滲透生命教育，引起生命共鳴

廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對(duì)生活困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強(qiáng)化，對(duì)個(gè)人與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過(guò)對(duì)生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)對(duì)生命、生活的熱愛(ài)，從而對(duì)人生充滿信心，認(rèn)識(shí)到生命的平等，學(xué)會(huì)尊重生命。讓學(xué)生了解生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從的生命規(guī)律，了解尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對(duì)生物的保護(hù)，也是人類(lèi)生存的保障。從而產(chǎn)生對(duì)生命的珍惜、對(duì)大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命，不僅要愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境，更要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己。一言蔽之，無(wú)論是對(duì)生物圈、動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，還是對(duì)人類(lèi)生理的認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的最終目的就是如何善待生命。

優(yōu)化生物課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。對(duì)此，高中生物教師要以新課改理念為指南，在不斷實(shí)踐中反復(fù)探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，全面培養(yǎng)與訓(xùn)練生物學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）