商海芳

閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生將文本中最重要的信息進行組織整理，有利于學(xué)生整體把握文章，理清文章寫作思路，進行高效閱讀，提高語文能力。

課前繪制，整體感知

思維導(dǎo)圖的引入，給學(xué)生更多自主空間，更能從整體入手，使學(xué)生有意識整體感知文章。

如學(xué)生預(yù)習(xí)《唯一的聽眾》一課，繪制思維導(dǎo)圖。教師這樣提示學(xué)生：“讀了這篇文章，你想到的詞語或短語是什么？”有的學(xué)生從內(nèi)容角度想到：幫助、謊言；有的學(xué)生從人物角度想到：老教授、我；有的學(xué)生從文章寫法角度想到：“我”的變化、老教授的言行……思維導(dǎo)圖第一分支關(guān)鍵詞就此確定，學(xué)生思考一下子就站在整篇文章的高度。一份份思維導(dǎo)圖中，可以看出學(xué)生正確地把握了課文內(nèi)容、線索及所要表達主題；還可以看出，學(xué)生自主進行寫人文章學(xué)法遷移，抓住老教授言行，及“我”的行為和心理兩方面變化。

課中繪制，突破難點

學(xué)生有了充分自學(xué)，自主思考，課中交流補充繪圖就能更好為理解文章重點，突破教學(xué)難點服務(wù)。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的短篇小說。文章篇幅較長，遠離學(xué)生生活，理解有難度。在教學(xué)中，師生合作繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖，邊研讀邊補充，內(nèi)容、情感直觀再現(xiàn)，文章重、難點把握就容易多了。

1.“窮”與“不窮”

文章題目是《窮人》，描寫主人公“窮”但又透著溫馨、善良。學(xué)生以“窮”為關(guān)鍵詞，從語言中體會到桑娜一家時刻處在生死邊緣。這時我拋出與之相對應(yīng)的“不窮”，學(xué)生積極響應(yīng)，繼續(xù)繪制“不窮”的二級分支：“干凈、整潔”“非這樣做不可”…… 一名學(xué)生再來回顧“窮”與“不窮”繪制內(nèi)容，自問自答到：“為什么要花那么多筆墨寫窮人‘窮？我認(rèn)為‘窮的描寫更襯托出窮人心靈美好，贊頌窮人富于同情、樂于助人。”這一對比，學(xué)生感受到桑娜一家的勤勞、善良。

2.“桑娜”與“忐忑不安”

《窮人》一文中重點體會桑娜的品質(zhì)。學(xué)生抓住桑娜忐忑不安的心理活動體會，那么就以“忐忑不安”為關(guān)鍵詞繪制相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生寫到“擔(dān)心——這事是鬧著玩的嗎？”“緊張——是他來了，不還沒來?！薄皼Q斷——嗯，揍我一頓也好?！睂W(xué)生把桑娜的心情與文本建立可視化聯(lián)系，學(xué)生理解“桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)”水到渠成，學(xué)習(xí)方法及思路躍然紙上，做到知其然，更能知其所以然。

3.整理分支內(nèi)容，體會寫法

《窮人》一課中，桑娜側(cè)重刻畫心理活動，漁夫側(cè)重刻畫語言、動作。整理思維導(dǎo)圖時，教師從兩人物描寫的不同方法中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)了他們更加深入的思考：為什么對桑娜側(cè)重心理描寫，而對漁夫卻側(cè)重言行呢？這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下既理解了文本，又感受了寫作特點，大大縮短了閱讀時間，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。

課后繪制，鞏固理解

思維導(dǎo)圖除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識。如學(xué)習(xí)完《唯一的聽眾》《我看見了大海》《母親的純凈水》《理想的風(fēng)箏》，把這些文章的異同組織成完整的系統(tǒng)框架，有效提高同一主題的閱讀。

課后利用此思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，加強和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的，能使復(fù)習(xí)更短時高效。