陳小萍+鄭東海

摘要：在長期的語文教學過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂朗讀中存在的幾點問題：學生在課堂中朗讀時表情淡漠而無法投入情感;學生在朗讀過程中對經(jīng)典范文中的名人名篇及其中的人文精神嗤之以鼻……在這樣的狀態(tài)下 ，學生的審美能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)成為語文課堂中的重中之重。如果不對他們加強個性情感的培養(yǎng)，不但素質(zhì)教育難以成就，就連基本的課堂學習都難以達到滿意的效果。我們只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，才能有效培養(yǎng)學生的人文情懷，使其在潛移默化中提高語文成績，最終收到“親其師、信其道”之功效。語文學科中豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深遠的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，在語文教學過程中滲透對學生的審美情感培養(yǎng)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教師 ?學生 ?語文教學 審美情感

一、語文教學的現(xiàn)狀：走在教學的誤區(qū)中

我曾聽過這樣一節(jié)公開課：《皇帝的新裝》，授課過程中的場面很精彩，學生回答很踴躍，師生的輕描淡寫雖然為本節(jié)課在形式上畫上了一個完美的句號，但是聽完后總覺得缺少精神內(nèi)含。在課后的研討中，講課老師振振有詞：“思想性？初一的學生思維缺少深度，他們的答案很膚淺，……”我未置可否。還有一次，我們學校舉辦九年級語文公開課教學，一位老師執(zhí)教的是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，這是《水滸傳》中比較精彩的片段。這個片段是中國名著中描寫人物的精粹，在人物的描寫方面綜合運用了各種方法：語言描寫、心理描寫、神情描寫、態(tài)度描寫、動作描寫等。并且，本篇課文的授課對象是九年級的學生，這些學生思維活躍，思考能力比較強。課堂上學生必會有積極的思維、富有個性化的思考和見解，學生的發(fā)散思維會得到很好的拓展，學生的個性會得到最大限度的張揚。但是，實際的課堂講授讓所有的聽課老師大跌眼鏡。在課堂上只看見學生的機械朗讀，老師的刻板式見解，學生很少發(fā)言，很少展示，幾乎沒有小組之間的合作探究，這節(jié)沒有生命，沒有智慧。究其原因，在對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課文的學習中，難道學生一點兒都沒有新的發(fā)現(xiàn)嗎？難道我們的九年級學生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼光嗎？不是，這不是學生的錯，是我們語文教師沒有積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、探究美。我們語文老師的的審美教育在哪兒呢？

教師由此走進了一個可怕的誤區(qū)，犯了輕人文性重工具性的老錯誤，其實語文素質(zhì)并不是指能默寫多少句名言警句，更不是指答案整齊劃一、中規(guī)中矩。課程改革下的語文教學應(yīng)達到這樣的效果：在夯實基礎(chǔ)的前提下充實學生的審美知識，注重感情融入文本的培養(yǎng)，使學生能通過解讀意象進入情境，讓自己的理解具有較強的主觀審美色彩。因此，我們的審美情感培養(yǎng)應(yīng)盡早從誤區(qū)中走出，我們的語文課堂教學審美中找到正確有效的培養(yǎng)方式。

二、教師是培養(yǎng)學生審美情感的源頭

首先，生活中充滿著美，生活中蘊含著情感的真諦。因此，教師要引導(dǎo)學生去尋找生活中的美，指導(dǎo)學生到生活中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。語文教師要有良好的綜合素質(zhì)，爭做“雜家” 領(lǐng)袖。語文教師除了要具備精深的本專業(yè)的知識外，還應(yīng)廣泛涉獵教育學、心理學、歷史學、政治學其他社會科學、自然科學知識乃至現(xiàn)代邊緣學科的知識，同時還要時刻關(guān)心國際形勢、關(guān)注社會熱點，注意洞察人生，只有如此，思想才能與時俱進，頭腦才能不斷充實，教學才能得心應(yīng)手，講話才能妙趣橫生，從而激發(fā)學生學習語文、學好語文的信心。

其次，語文教師要講究課堂教學藝術(shù)，增強課堂教學效果。我們都有這樣的體會，聽語文名家上課簡直就是藝術(shù)享受，更何況是作為學生，都能默契配合，積極參與。究其原因，除了他們都具備扎實的教學基本功，在備課上下足功夫外，還有一個重要因素就是他們很講究課堂教學藝術(shù)。如導(dǎo)課、穿插、提問、點撥、評價等，絲絲入扣，使學生真正融入課堂氣氛中，在潛移默化之中積累知識。試想，這樣的教師上語文課可以使多數(shù)學生主動參與，真正實現(xiàn)寓教于樂。

最后，語文教師要努力放開學生手腳，做學生的導(dǎo)航人。有人說，好學生不是教出來的。這話乍聽起來似乎于理不通，可仔細想想，還真有一定的道理。特別是對于語文教學，那些平時愛好文學，喜歡閱讀、寫作的同學，哪一個語文成績不優(yōu)秀呢？由此可見，調(diào)動學生學習的積極性，把時間還給學生，真正讓學生做學習的主人是多么必要。同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生求知的良好品質(zhì)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、各抒己見，標新立異，在辯論中明晰事理，鞏固所學知識。而教師則應(yīng)當好學生的引路人，啟發(fā)思考，真正實現(xiàn)“自主—合作—探索”的良性循環(huán)，營造一個寬松、自由的學習空間，達到教學相長的目的。這樣，學生選擇才有余地，個性發(fā)展才有機會，那么，必然會增強自信心，提高學習主動性。

三、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣

“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一篇構(gòu)思精妙，折射著自然、人性之光的文章就像思想的寶庫、智慧的源泉，還有待于我們挖掘、發(fā)現(xiàn)。初中語文教師面對的是具有初步審美能力的群體，鑒于學生的年齡特點、思想特點，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生的濃厚的求知興趣、良好的學習習慣，這是授課首要考慮的因素。我曾在此基礎(chǔ)上作過一些嘗試，并且取得了一定的成效。

四、審美情感形成的關(guān)鍵：放飛思想，拓展源頭

在初中語文課堂上，“直覺”，即閱讀感知。多指對文章字里行間流露出的情感的感知;針對此階段學生的特點，教師可以設(shè)置問題以激勵感知和理性思維結(jié)合為主，畢竟理性思維是更加深層的表現(xiàn)，更能符合審美的要求。如在《背影》一課的講解中，教師可先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中。師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受真真切切的父愛。最后進入“移情”關(guān)，學生先互相交流，再口頭表述。

總之，中學語文課堂是一個發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的課堂，只要我們每一個語文老師用自己的眼睛仔細觀察、用自己的心靈去體會、用自己的才智去創(chuàng)新，一定會開拓出能培養(yǎng)學生審美情感的語文課堂。