朱博

案例背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄犊茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級(jí)）》前言部分的設(shè)計(jì)思路中指出：“課程內(nèi)容突出‘整合與‘探究兩個(gè)特點(diǎn)?！钡谌糠种兄赋觯骸斑M(jìn)行科學(xué)探究所需要的實(shí)驗(yàn)技能包括查閱信息資料的技術(shù)，即利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、查閱圖書報(bào)刊資料等。”

《探索宇宙——太陽系》是七年級(jí)《科學(xué)》第三章“地球和宇宙”最后一節(jié)的內(nèi)容。宇宙天體是宏觀、遙遠(yuǎn)的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生親自感知是非常困難的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，薄薄的教材就是學(xué)生唯一的世界，抽象而枯燥的講解、有限的視頻或圖片展示，只能讓學(xué)生獲得較低水平的信息量。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，我們不僅可以給學(xué)生提供大量的感性的多媒體資源，將一些抽象、模糊的天體特征直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)天體的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生自主地選擇感興趣的問題進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

案例描述

片段一：情境導(dǎo)入

鎖定學(xué)生電腦，點(diǎn)播視頻：神舟飛船發(fā)射瞬間。

配音：今天，我們闊別了自己的地球故鄉(xiāng)，踏上長達(dá)幾十億光年的漫長征途。首先我們來到地球家園所在地——太陽系，拜訪那些已沉睡了億萬年的地球的“兄弟姐妹”。

學(xué)生觀看視頻，體驗(yàn)乘坐宇宙飛船進(jìn)入太空，暢談自己的感受……

讓學(xué)生乘著多媒體中的宇宙飛船去遨游太空，產(chǎn)生壯觀的立體感覺，刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入到浩翰無邊、奧妙無窮的宇宙世界，激發(fā)其對(duì)宇宙太空的探索欲望。

片段二：自主學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生打開IE瀏覽器，打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站輸入真實(shí)名字，進(jìn)入太陽系。

布置任務(wù)：通過瀏覽網(wǎng)站首頁“太陽系動(dòng)態(tài)演示”Flash，完成任務(wù)一。

任務(wù)一：你們了解了太陽系的哪些知識(shí)？

生：自己能發(fā)光的天體叫恒星；太陽系包括九大行星（2006年改為八大行星，教科書修改滯后）、彗星、小行星等天體；九大行星中，離太陽最近的是水星、最遠(yuǎn)的是冥王星；九大行星按離太陽的距離由近到遠(yuǎn)依次順序……九大行星中體積最大的是木星，小行星帶位于火星和木星之間；仔細(xì)觀察行星運(yùn)行的軌道，我發(fā)現(xiàn)了……

根據(jù)中學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，把握科學(xué)教學(xué)的“個(gè)性”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，讓學(xué)生接受視覺、聽覺等媒體信息，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)以電子教材形式呈現(xiàn)的信息，能聯(lián)系自己先前的知識(shí)，形成對(duì)當(dāng)前信息的理解，同時(shí)，當(dāng)前的新信息又能使原有的知識(shí)進(jìn)行重組和調(diào)整。

片段三：網(wǎng)上合作探究

為了更好地完成任務(wù)，以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)二。

任務(wù)二：打開資源區(qū)，選擇太陽、九大行星、彗星、小行星和流星等你所感興趣的天體，在資源區(qū)左邊的一欄里找到對(duì)應(yīng)的天體，進(jìn)行研究（如下頁圖1）。用Word將有關(guān)資料進(jìn)行簡單處理，盡可能圖文并茂（參考“流星”），用天體名稱命名保存在計(jì)算機(jī)中，然后上傳到交流區(qū)。

教師在小組間巡視，向有困難的小組提供適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教師通過網(wǎng)站中“在線列表”的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，查看學(xué)生的位置及學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在交互的、生動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生獨(dú)立操作、思考、歸納，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，并力圖創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在共享、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。

片段四：信息交流大會(huì)

①布置交流會(huì)場景（多媒體顯示“太陽系信息交流會(huì)——談?wù)勌栂怠保?/p>

②將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果切換到大屏幕上，供全體學(xué)生交流分享。很多小組的作品不但內(nèi)容新、圖片美，而且技術(shù)水平高，整個(gè)作品美觀大方，富有自己的特色。學(xué)生的出色表現(xiàn)大大超出了我的預(yù)設(shè)。

③各組派代表用2分鐘的時(shí)間向大家介紹所研究的天體，并接受其他小組的提問。水星組、金星組、地球組、火星組、彗星組各自展示了作品，闡述了所研究的天體特征及感興趣的問題，并解答了其他小組的質(zhì)疑。

學(xué)生對(duì)彗星很有興趣（也許是我提供的資源較多），有好幾個(gè)小組研究彗星，并相繼發(fā)言，將彗星的特征補(bǔ)充得十分完整。而且不停地有其他小組的學(xué)生提問：下次什么時(shí)候能觀察哈雷彗星？哈雷彗星是否真的是“一生一約”？“掃帚星”是不是指彗星？……

出人意料地有一位學(xué)生借用神話故事《封神榜》講述了“掃帚星”馬氏的故事。

④教師作為其中的一員參與交流，發(fā)表看法（地球、慧木相撞，水星凌日……）。

教師小結(jié)：各大天體擁有同一個(gè)太陽，但各自的面貌特征卻截然不同，我們不禁再一次感慨宇宙的神秘。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資料作為課本知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生選擇自己感興趣的行星去探索，使學(xué)生開放自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)采用語言等形式輔助學(xué)生完成信息交流，實(shí)現(xiàn)了全員共享。召開信息交流大會(huì)，讓課堂成為社會(huì)生活的一角，放大學(xué)生探究的結(jié)果，給學(xué)生的探究活動(dòng)“充電”，使其感受探究帶來的“樂趣”。教師參與學(xué)生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，實(shí)現(xiàn)信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等。

片段五：拓展延伸

播放“太陽系現(xiàn)狀”的視頻材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透。

討論1：太陽系中為何只有地球上有生命，而其他行星無生命？我們能為地球做些什么？打開討論區(qū)發(fā)表自己的見解。

討論2：地球上原來有大量的恐龍，后來突然神秘地絕跡了，有人認(rèn)為是小行星撞擊地球引起的。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

部分學(xué)生發(fā)言截圖如上頁圖2。

學(xué)生通過BBS進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。但由于時(shí)間關(guān)系，課堂上只完成了討論1。BBS為學(xué)生的交流提供了便捷、自由的交互平臺(tái)，在這里，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問題的討論。從發(fā)言記錄看來，較之傳統(tǒng)課堂，BBS中學(xué)生參與討論的面大大擴(kuò)展了，并且更為全面地記錄了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的見解。

片段六：布置課外探究

這一環(huán)節(jié)介紹了很多天文網(wǎng)站并提供了相應(yīng)的網(wǎng)址，讓學(xué)生們課后查找和瀏覽更多關(guān)于太陽系的網(wǎng)頁，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)布置了一個(gè)課外探究活動(dòng)，要求學(xué)生課后利用有關(guān)資源制作一份太陽系小報(bào)，上傳到交流區(qū)。

案例反思

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等傳播媒體與信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，讓計(jì)算機(jī)像書本一樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。本節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生一人一機(jī)，為充分發(fā)揮其交互性的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件。在這樣的環(huán)境下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”，成為學(xué)生信息的“代理”。完成本課的教學(xué)后，我的反思如下：

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)上的信息很多，也很雜。為了提高課堂教學(xué)效率，課前我搜集了大量的資料，將太陽系的概況、九大行星表面情況等內(nèi)容制作成網(wǎng)站——《探索宇宙——太陽系》。網(wǎng)站包括任務(wù)區(qū)、資源區(qū)、交流區(qū)、測試區(qū)、拓展區(qū)等欄目。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站可以迅速掌握本課的基本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，然后再利用網(wǎng)站自主地選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。用Word等軟件將有關(guān)資料進(jìn)行簡單處理，然后上傳到交流區(qū)，并以信息交流會(huì)的形式進(jìn)行全方位的交流和評(píng)價(jià)。另外，可通過拓展區(qū)進(jìn)行討論和知識(shí)的延伸，利用測試區(qū)設(shè)置的練習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而充分展示學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.學(xué)習(xí)成果需要交流和共享

通過召開信息交流大會(huì)的形式，展示和共享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握其他小組的學(xué)習(xí)成果，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)作品進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià)。從而讓學(xué)生在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中獲得感悟和體驗(yàn)，放大了學(xué)生探究的結(jié)果，給學(xué)生的探究活動(dòng)“充電”，使其感受到探究帶來的樂趣。

3.交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心

當(dāng)師生在BBS上討論時(shí)，學(xué)生和教師是完全平等的，網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境相對(duì)來說較為寬松，學(xué)生沒有在眾目睽睽之下發(fā)言的壓力，參與討論的積極性更高。BBS的發(fā)言還有自動(dòng)存儲(chǔ)和查閱功能，這就為我們保存了珍貴的教學(xué)資源，教師在課后有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反思，從而使自己的教學(xué)不斷完善。

4.網(wǎng)絡(luò)的開放性突破了空間和時(shí)間的限制

網(wǎng)絡(luò)是開放的，信息是無限的，一堂短短的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)不可能滿足學(xué)生所有的求知欲。在本堂課的教學(xué)接近尾聲時(shí)布置的課外探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了讓課堂探究延伸至課外，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而終止。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要因課而宜

在初中科學(xué)教材中，不是所有的內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。例如，《探索宇宙》《生物的適應(yīng)性和多樣性》《水的利用和保護(hù)》等課適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)檫@些課包含大量的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等資源。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好地利用上述資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但如果讓學(xué)生把眾多的多媒體素材結(jié)合自主探究性活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則可起到事半功倍的作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為創(chuàng)新教育注入了新的活力，但我們也應(yīng)看到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)只是一種工具。在利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，備課量大、準(zhǔn)備工作復(fù)雜；學(xué)生的信息技術(shù)操作能力參差不齊；由于初中生的年齡和心理特征，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里的自制能力比較差，注意力的集中時(shí)間較短，等等。雖然信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合有著不少阻力，但是我們只要明確教改實(shí)施的方向，繼續(xù)不斷嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，相信這些問題在實(shí)踐過程中會(huì)逐步得到解決。

總之，“教”是為了不教。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、搜集、處理和交流信息的能力都得到了很大提高，這將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。