賀萬琦

在三項教學(xué)競賽中，課堂教學(xué)評比因其兼具教師的綜合實力展示，一直以來備受教師和學(xué)校的重視。在以往的評比中，通常是每校推薦一名教師參加區(qū)級比賽，然后選拔參加市級比賽代表。這樣的推選機制，存在程序簡單、展示教研組實力有限等局限性。近年來，浙江省衢州市柯城區(qū)在小學(xué)英語學(xué)科“片區(qū)研訓(xùn)共同體”的推進過程中，對課堂教學(xué)評比活動進行了改革嘗試，一定程度上改變了傳統(tǒng)活動中存在的上述弊端，對學(xué)科課堂教學(xué)活動的優(yōu)化積累了一定的經(jīng)驗。

一、分析弊端，認清困局

從理論上講，每一項教研活動的開展都應(yīng)輻射到相關(guān)學(xué)科的每一位教師，但在現(xiàn)實情況下，由于城鄉(xiāng)教育的差異，學(xué)校分布的不均，各項教研成果要能具有普惠意義，還存在不少困難。拿柯城區(qū)來說，現(xiàn)有102位英語教師，在城鄉(xiāng)不同學(xué)校中的分布不均是不爭的事實。城區(qū)每校有近6位教師，而農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)校規(guī)模限制，每所學(xué)校只有1～2位英語教師。在前些年多年不變的課堂教學(xué)比賽活動中，出現(xiàn)了以下一些問題：

（一）教研面過窄導(dǎo)致效益低下

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每次代表學(xué)校參加比賽的都是那么幾位老師，由于活動面狹窄，難以實現(xiàn)借助評比的平臺達到使多數(shù)老師受益的效果。即便是參加比賽的教師，也存在應(yīng)付現(xiàn)象，比賽和日常教學(xué)兩張皮現(xiàn)象突出。往往是比賽前突擊準備，比賽后回歸原樣。比賽沒有起到激發(fā)和導(dǎo)向的作用，教研效益低下，僅有收效的也只是參加比賽或者聽課的教師。教研中，也往往只是從課到課的簡單聽評課，浮于課的表面，難以通過比賽實現(xiàn)從實踐到理論的系統(tǒng)提升，更不用說對其他沒有參加活動教師的引領(lǐng)。

（二）指導(dǎo)缺失加劇教師兩級分化

一方面，薄弱學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的參賽教師往往出現(xiàn)無人指導(dǎo)的情況，每次比賽幾乎都是個別人的單打獨斗，通過比賽提高業(yè)務(wù)的初衷收效甚微。另一方面，城區(qū)學(xué)校為確保教師能獲獎并為學(xué)校增光，每次也往往都安排有資歷的教師參賽，青年教師很少有“露頭”“打磨”的機會，長此以往，也損害了不少青年教師的成長積極性。

（三）主題渙散造成成果虛化

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，為追求比賽的所謂公正性，一半賽課的內(nèi)容往往選材課外，甚至往往是一篇隨機的篇章，造成主題無法集中。一方面，由于教師可以隨機將所選內(nèi)容處理成任何課型，課上得好壞，也僅是體現(xiàn)教師的個人能力和團隊的磨課水平，對于普通觀賽教師的業(yè)務(wù)提高無切實幫助，教學(xué)技能提升針對性不強。另一方面，對教師的任教教材解讀能力的提升也缺乏指導(dǎo)作用，聽課教師“聽聽激動、事后不動”是一種普遍現(xiàn)象。

可以發(fā)現(xiàn)，每兩年舉行一次教師課堂教學(xué)比武越來越成為一種“雞肋”，它的存在形式大于需求，無法體現(xiàn)對教師業(yè)務(wù)能力檢驗和提升的作用。

二、規(guī)范流程 ，公平比賽

流程的優(yōu)化是提升課堂教學(xué)評比實效的第一要務(wù)。自2010年起，柯城區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)比賽打破教學(xué)常規(guī)，依托“片區(qū)研訓(xùn)共同體”，開展圍繞課型的主題研磨，變教學(xué)比賽 “推選制”為“海選制”，規(guī)范流程，努力營造讓每一位教師都能參與比賽的公平機會。流程如下：

（一）主題研訓(xùn)，拓寬賽課功能

結(jié)合課堂教學(xué)，一年圍繞一個主題，將課堂教學(xué)比賽與基本功歷練、繼續(xù)教育培訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)打通，延伸比賽的功能。以2014年為例，這年圍繞“讀寫課教學(xué)”主題，片區(qū)研訓(xùn)時分為三個階段：

1.理論學(xué)習(xí)

三個片區(qū)的每個教研組組織教師進行“讀寫課教學(xué)”的理論學(xué)習(xí)，每位教師提交一篇精華學(xué)習(xí)資料給教研組，每個教研組篩選兩篇精華學(xué)習(xí)資料給片區(qū)組長，每個片區(qū)組長篩選三篇精華學(xué)習(xí)資料發(fā)到柯城區(qū)小學(xué)英語教師博客群。然后每位教師下載學(xué)習(xí)，在博客群里跟帖發(fā)布學(xué)習(xí)體會。每位教師發(fā)帖兩次，第一次是自己的學(xué)習(xí)體會，第二次是觀看他人學(xué)習(xí)體會的感受，兩次跟帖時間不短于三天。如此一輪下來，每位教師都鉆研了該課型的教學(xué)理論。

2.課例觀摩

三個片區(qū)各選派一位教師，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別展示高中低三堂讀寫課。全區(qū)教師進行觀課，每個片區(qū)圍繞一個重點進行課堂觀察，如“讀寫課讀的策略”“讀寫課寫的策略”“讀寫課教師提問的設(shè)置”等。觀課結(jié)束后，教師進行分片區(qū)交流 ，形成觀點，然后全區(qū)匯報交流。

3.專家引領(lǐng)

每年邀請專家圍繞研訓(xùn)主題開展有針對性的專題講座，通過專家的引領(lǐng)幫助教師答疑解惑。

（二）以賽代訓(xùn)，提升研訓(xùn)實效

主題研訓(xùn)后，開展第二輪的以賽代訓(xùn)環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)公正，借鑒了電視選秀的“海選”機制，推進賽課的有序進行。

1.面向全體，兼顧城鄉(xiāng)

柯城區(qū)有市直小學(xué)1所、城區(qū)11所，農(nóng)村10所，大部分教師集中在城區(qū)學(xué)校。如果實行無原則“海選”，可能會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：農(nóng)村的教師被城區(qū)的教師PK出局，城區(qū)弱勢學(xué)校的教師又被優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師PK出局，最后留在舞臺上的只有城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師的現(xiàn)象。而這樣的結(jié)果會比每校一人直接參賽更傷害多數(shù)教師的積極性。所以事先說明已獲得市級課堂教學(xué)評比二等獎的教師不再參加比賽，其他教師全員參加。在分片區(qū)評選中的第一輪教學(xué)設(shè)計評比中，確保農(nóng)村教師至少占30%。在第二輪的基本功評比環(huán)節(jié)，確保農(nóng)村教師至少占30%。

整個賽程分為三個階段：

第一輪：初步海選——現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計評比。規(guī)則：教學(xué)設(shè)計課題與要求當場公布，現(xiàn)場進行設(shè)計；不得攜帶任何資料。

第二輪：同臺PK——技能評比。規(guī)則：每人15分鐘。該環(huán)節(jié)同時也是基本功評比環(huán)節(jié)，每年圍繞主題開展不同形式的比賽。

第三輪：終極舞臺——課堂教學(xué)評比。規(guī)則：提前三小時確定上課內(nèi)容與順序，封閉備課，然后上課。

2.賽規(guī)嚴肅，客觀公正

零門檻的“海選”，讓課堂教學(xué)評比活動的參加人數(shù)驟增到以往的5倍多，因此參加者想要脫穎而出更是難上加難。為了保證比賽的客觀公正，保障每一位參賽者的權(quán)利，在賽前制訂了評委評審紀律、評委聘請方法、各環(huán)節(jié)評比的評比方法與評分細則。

評審紀律：評分要求做到公平、公正、科學(xué)、規(guī)范，嚴格按照各項評比細則打分。

評委聘請：第一輪評委由三個片區(qū)組長及片區(qū)骨干教研組長組成，第二、三輪評委由教研員、區(qū)市級優(yōu)秀教師并邀請部分中學(xué)英語名師擔任。

評比方法：第一輪“現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計評比”采取編號登記，7位評委流水作業(yè)背靠背打分；第二輪“基本功”比賽采取現(xiàn)場亮分的形式；第三輪比賽評委均為外邀評委。所有的環(huán)節(jié)，都采用7位評委，并將7位評委所打分數(shù)去最值后，進行平均分排序。

評比細則：針對教學(xué)設(shè)計、說課、上課，分別制訂出詳細的可操作性與引導(dǎo)性相結(jié)合的評分細則。

三、合理引導(dǎo) 輻射成果

主題培訓(xùn)，全員“海選”，以賽代訓(xùn)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)比賽的目的，比賽引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)成長的功效也得以逐步發(fā)揮。當然，要力求使比賽的教研效益達到最優(yōu)化的效果，除了規(guī)范流程，對比賽進行的形式進行科學(xué)合理的安排外，還應(yīng)對比賽過程進行全程管理，采取有效方式，對教師進行合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并借助一定媒介，使比賽資源得以共享，促進新老教師共同成長。

（一）采用新模版引領(lǐng)賽課教師提升研課水平

在以往的教學(xué)比賽中發(fā)現(xiàn)，教師往往對課前的設(shè)計重視程度不夠，甚至部分教師還存在先上課，再補教學(xué)設(shè)計，顛倒了備課上課的順序的狀況。為突破這一困境，將教學(xué)設(shè)計評比作為賽課的第一環(huán)節(jié)。并且，明確教學(xué)設(shè)計評比的要求，采用了新模版?zhèn)湔n的方式，在備課環(huán)節(jié)中增加：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)生分析（已掌握知識、未掌握知識）、教學(xué)重點突破過程、教學(xué)難點突破過程等環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師多層次反思教學(xué)設(shè)計。

（二）通過互助與共享擴大賽課成果的輻射面

將片區(qū)內(nèi)的城區(qū)強校和農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對，薄弱學(xué)校參加強校的教研活動和基本功打磨活動，通過強弱聯(lián)手的方式，幫助弱校教師專業(yè)成長。如在賽課研磨階段，將城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校一一結(jié)對，共同備課，交叉試教，使教師能及時適應(yīng)不同類型的學(xué)校和學(xué)生，更能提高農(nóng)村教師的自信心和適應(yīng)能力。同時將合作校的成績計入教研組考核，各片區(qū)、合作校形成競爭，使原先的個人比拼變成團隊協(xié)作的共同提高。幾年來，該區(qū)農(nóng)村教師獲獎率逐年提高，甚至部分農(nóng)村學(xué)校已趕超城區(qū)學(xué)校，在全市農(nóng)村教師課堂教學(xué)比賽中連續(xù)兩次獲一等獎。

（三）注重反思，夯實賽課成果

每次賽課結(jié)束后，該區(qū)都要求每個選手的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課后反思在賽后一周內(nèi)統(tǒng)一上傳區(qū)小學(xué)英語教學(xué)QQ群，供廣大教師學(xué)習(xí)參考，讓優(yōu)質(zhì)資源得以共享，使每次賽課成為教師提升的起飛臺。

可以發(fā)現(xiàn)，依托片區(qū)研訓(xùn)共同體的課堂教學(xué)評比，改變了以往每?！巴七x”模式，讓一部分優(yōu)秀教師能夠冒出來，促進了新教師的成長，優(yōu)化了教師的成長梯隊。而在全員“海選”的參與中，部分老教師的專業(yè)成長積極性也被激發(fā)出來，他們主動參與教研，提升自己，如有17年教齡的某教師2013年參加區(qū)級課堂教學(xué)評比之后，一步步突破自己，獲得省小學(xué)英語課堂教學(xué)一等獎。同時，該區(qū)的整體實力也得到充分展示，近4次浙江省小學(xué)英語課堂教學(xué)比賽中3次代表衢州市赴省比賽，并獲一等獎。

當然，依托片區(qū)研訓(xùn)共同體的課堂教學(xué)評比也存在一些困惑，比如一些對自身專業(yè)成長無需求的教師，每一輪的比賽都抱著走過場的態(tài)度，這部分教師的專業(yè)成長積極性如何發(fā)揮，還有待于進一步思考。

（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室 324000）