陸靈君

閱讀是一個(gè)人依靠已有知識(shí)、主動(dòng)獲取信息的過(guò)程，是從圖文中建構(gòu)意義的過(guò)程。通過(guò)閱讀能開(kāi)拓幼兒心靈的空間，促進(jìn)其認(rèn)知能力，增加幼兒的好奇心，加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，建立正確的價(jià)值觀。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，能引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。其中，自主閱讀是一個(gè)復(fù)雜多元的歷程，幼兒需要積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能建立起自主閱讀的能力，即在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸做到能夠獨(dú)立思考，盡管幼兒還不完全識(shí)字，但是能夠自己閱讀各種圖文并茂的書(shū)，與書(shū)對(duì)話。以下是筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒愛(ài)閱讀

想要幼兒愛(ài)閱讀，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也有這樣的教育建議：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。”如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖書(shū)。提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀的時(shí)間與空間?？稍诿堪鄤?chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)并能結(jié)合本班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與能力的圖書(shū)，投放一些適合幼兒操作的材料。并把書(shū)放在幼兒伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)有趣、自在而且豐富的閱讀情境，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進(jìn)行讀物更換，保證不同水平幼兒閱讀的需求。

另外，閱讀區(qū)必須是安靜的、輕松的、溫馨的，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)自主閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師要多鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園后、就餐后、離園前等時(shí)間段參與閱讀，盡量創(chuàng)造和書(shū)建立感情的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)閱讀的興趣。

二、習(xí)得優(yōu)質(zhì)的閱讀技能，讓幼兒會(huì)閱讀

（一）教給簡(jiǎn)單的閱讀方法

在開(kāi)展早期閱讀的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等過(guò)程中，教給幼兒一般的閱讀技能。如認(rèn)識(shí)封面，懂得要從封面開(kāi)始翻頁(yè)；掌握翻頁(yè)技巧，學(xué)會(huì)有序翻頁(yè)；形成標(biāo)題意識(shí)，知道標(biāo)題能夠說(shuō)明故事的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)閱讀單頁(yè)單幅畫(huà)面和單頁(yè)多幅畫(huà)面的方法等簡(jiǎn)單的閱讀技能方法。使幼兒逐步掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，逐步習(xí)得有效的閱讀策略。

（二）培養(yǎng)觀察的能力

幼兒閱讀是從感知開(kāi)始的，要讓幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容有正確的理解，就要指導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中做到邊看邊想，并且能夠仔細(xì)觀察那些畫(huà)面的背景、人物的表情、動(dòng)作等。啟發(fā)幼兒的合理想象，畫(huà)上的人物在干什么，將要干什么，讓他們聯(lián)系前后頁(yè)來(lái)理解畫(huà)面。如在閱讀《胡蘿卜先生的胡子》的過(guò)程中，筆者讓幼兒觀察胡蘿卜先生最明顯的特征，引導(dǎo)幼兒想象，他的胡子會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，并讓幼兒學(xué)習(xí)比較觀察兩種或兩種以上不同的事物，發(fā)現(xiàn)其異同。比較是一個(gè)鑒別的過(guò)程，只有通過(guò)比較才能提高幼兒的觀察能力。同時(shí)，在幼兒理解畫(huà)面的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們思考——你是怎么看出來(lái)的——讓幼兒在思考中提升、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）整合閱讀內(nèi)容的閱讀策略

《指南》的教育建議中指出：“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。”

在閱讀中，引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)展幼兒的反思、質(zhì)疑、預(yù)期與假設(shè)的策略預(yù)備技能，這對(duì)幼兒理解閱讀內(nèi)容有很大幫助。如在閱讀繪本故事《你看起來(lái)好像很好吃》的過(guò)程中，當(dāng)幼兒看到封面時(shí)，教師就提問(wèn)：“封面上有誰(shuí)？”“書(shū)里講的可能是一個(gè)關(guān)于誰(shuí)的故事?！碑?dāng)甲龍寶寶遇到霸王龍時(shí)，教師可以引導(dǎo)讓幼兒猜想，可能會(huì)發(fā)生什么事？這是幫助幼兒對(duì)故事中人物的取向和事件的發(fā)展做出推測(cè)。這樣的預(yù)期能力，可以幫助幼兒在以后的閱讀中，能夠比較快地理解閱讀內(nèi)容。當(dāng)故事發(fā)展到霸王龍爸爸要離開(kāi)甲龍寶寶的時(shí)候，教師再提出問(wèn)題：“霸王龍爸爸為什么要離開(kāi)？”“甲龍寶寶為什么不讓霸王龍爸爸走？”讓幼兒尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入地、正確地理解閱讀內(nèi)容。最后，故事的結(jié)尾是甲龍寶寶回到了自己的爸爸媽媽身邊。教師順勢(shì)拋出假設(shè)性的問(wèn)題：“如果甲龍寶寶沒(méi)有回到自己的親生父母身邊，結(jié)局又會(huì)怎么樣呢？”教師可以通過(guò)仿編、續(xù)編等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，發(fā)展其預(yù)期與假設(shè)的技能。幼兒逐漸習(xí)得了這些策略技能之后，可以將之遷移到未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去，對(duì)他們未來(lái)的閱讀和寫(xiě)作都有很大的幫助。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒持久閱讀

幼兒期是行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。《指南》中指出：“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！绷己玫拈喿x習(xí)慣，能讓幼兒終身受益，因此教師可以從以下幾方面著手。

（一）尊重愛(ài)護(hù)圖書(shū)

有的幼兒拿到一本書(shū)，沒(méi)看一會(huì)就換另外一本，不停地?fù)Q書(shū)，有的甚至拿著圖書(shū)打打鬧鬧，隨意撕毀、破壞圖書(shū)，全然沒(méi)有愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。因此，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)首先培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)。幼兒園可以組織幼兒去參觀印刷廠，讓他們知道圖書(shū)制作是非常艱辛的過(guò)程，萌發(fā)對(duì)圖書(shū)的愛(ài)護(hù)之心?？梢越M織幼兒參觀圖書(shū)館，感受讀書(shū)的氛圍，并讓幼兒知道書(shū)本是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。教師還可以在課堂上跟幼兒一起制作一些圖書(shū)，讓幼兒感受到圖書(shū)的珍貴，產(chǎn)生對(duì)書(shū)本的熱愛(ài)之情。

（二）樂(lè)于觀察文字符號(hào)

《指南》中指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣?！庇變涸陂喿x的過(guò)程當(dāng)中，首先會(huì)對(duì)圖畫(huà)書(shū)上的畫(huà)面產(chǎn)生興趣，但也會(huì)自發(fā)地對(duì)圖書(shū)上畫(huà)面以外的文字產(chǎn)生好奇心。激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性，幫助他們建立樂(lè)意學(xué)習(xí)文字的態(tài)度。為此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的文字世界。在活動(dòng)室等場(chǎng)所的一些物體上，及幼兒的日用品上都可以貼上一些文字標(biāo)簽，如“電視機(jī)”“黑板”“雪花片”。這樣的“文字”環(huán)境，有利于幼兒通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，萌發(fā)對(duì)文字的好奇心、探索和使用文字的愿望。

（三）養(yǎng)成閱讀常規(guī)

許多幼兒在閱讀的過(guò)程中，具有隨意性、盲目性的特點(diǎn)。有些幼兒一拿到書(shū)本只是很隨意地翻幾頁(yè)，有的則一拿到就趴在地上或椅子上看了起來(lái)。沒(méi)有正確的姿勢(shì)，沒(méi)有固定的座位，沒(méi)有正確的拿書(shū)的方法。對(duì)此教師有必要幫助幼兒建立一定的閱讀常規(guī)，如不在太陽(yáng)下看書(shū)、閱讀姿勢(shì)是身體要坐直、眼和書(shū)要保持一定的距離等。

根據(jù)這些必要的閱讀常識(shí)和本班幼兒的實(shí)際情況，教師還可以和幼兒一起商討制定符合本班幼兒的閱讀規(guī)則，如：輕輕拿，輕輕放；輕輕翻，輕輕看；愛(ài)護(hù)圖書(shū)，看好后要放回書(shū)袋；選幼兒當(dāng)圖書(shū)管理員，管理圖書(shū)；等等。對(duì)于能遵守規(guī)則的幼兒則及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹(shù)立正面的榜樣。

四、培養(yǎng)愉快的家園共讀，讓幼兒持續(xù)閱讀

（一）樹(shù)立正確的教育觀

家長(zhǎng)是幼兒園教育的合作伙伴，幼兒早期閱讀水平的提高，須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、座談會(huì)等明確培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)在家里為幼兒營(yíng)造良好、溫馨的家庭閱讀環(huán)境。要求家長(zhǎng)與幼兒園密切配合，步調(diào)一致。

（二）培養(yǎng)愉快的親子閱讀

幼兒在幼兒園內(nèi)閱讀的時(shí)間總是有限的，要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主閱讀能力離不開(kāi)家庭閱讀的補(bǔ)充。而家庭閱讀中輕松愉快的親子閱讀更有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與發(fā)展?！吨改稀芬仓赋觯骸耙?jīng)常和幼兒一起閱讀?！比缃?jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事。當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，和他們一起查閱圖書(shū)資料，讓他們感受圖書(shū)的作用，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。家長(zhǎng)可以每天抽出一定的時(shí)間，以各種不同的形式與幼兒一起閱讀。以此來(lái)培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、持續(xù)閱讀的目的。讓閱讀成為幼兒的一種快樂(lè)、一種享受。

總之，只要我們做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀技能，就能逐步達(dá)到獨(dú)立自主閱讀的狀態(tài)，使他們成為閱讀的主人。

（浙江省天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中心幼兒園 317203）