摘 要：教師提問與學生回答問題是常規(guī)教學模式的必不可少的部分，教師運用問題去激發(fā)學習者的思維，吸引他們的注意力，促使其溫習到重點與難點，評判其進步程度，調(diào)控課堂等。然而教師的提問并非得到了全部學生的重視與積極參與，甚至有的學生還特意去規(guī)避主動回答老師所提的問題，所以在課堂上容易出現(xiàn)教師提出問題，只有幾個及個別活躍學生積極回答，甚至沉默的尷尬局面。本文針對這種常出現(xiàn)的問題，通過對課堂的觀察，和學生交談及作為教師的自我日記反思，得出導致這一局面的原因主要源于教師授課的藝術(shù)并未受到應(yīng)有的重視。教師課堂中的角色仍舊是控制者而非引導者，容易導致學生無法開發(fā)自己的回答思維能力，從而導致沉默現(xiàn)象的發(fā)生。本文擬從教師方面、學生方面等進行分析，提出對于改變課堂沉默現(xiàn)象的建議，讓學習者積極參與課堂，并學會主動回答問題，甚至主動提問。

關(guān)鍵詞：高職英語課堂；沉默；分析；教學建議

在當前的高職英語教學課堂中，學生課堂沉默、非主動回答老師的問題已經(jīng)成了一個普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導致了課堂沉悶無力、教師一個人表現(xiàn)，與學生互動性差的尷尬局面，而導致這種局面的原因主要源于教師的教學方式與學習者自身個人原因等因素的影響。沉默現(xiàn)象是一種普遍的問題，而導致這一問題的原因也是復雜的，教師如何正確引導學生，如何讓課堂保持一種和諧愉快的氛圍，從而主動回答教師所提的問題，本文擬從各種原因著手進行分析，提出個人對于改變高職課堂沉默現(xiàn)象的建議，來幫助提高高職課堂教學效率，讓教學課堂活躍與積極起來。

1 高職英語課堂沉默現(xiàn)象的原因分析

1.1 教師方面原因分析

（1）教師營造的課堂氛圍不當

在一個教師與學生共同組成的教學課堂，教師的態(tài)度把握問題也是一門藝術(shù)，太過嚴肅呆板的教師容易給學生帶來一種壓抑感，學生會害怕回答問題得不到老師滿意的答案，也會懼怕因為回答錯誤而導致教師的黑臉，甚至被批評，古有嚴師出高徙一說，但是嚴肅應(yīng)該體現(xiàn)在對學生的要求與鞭策上，而對于整個教學過于嚴肅的態(tài)度，是對這種教導理解的偏離，同樣，過于溫和、謙讓的態(tài)度也容易導致學生不重視這門課程，對于老師提出的問題視而不見，更不用說主動回答，所以沒把握好一個度對老師來說也是重要的導致課堂安靜、無人配合、師生交流少的重要原因。

（2）教師的問題難易度與提問方式不足

如何提問，提問什么，提問哪些人，是很多老師沒有重視的問題，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師傾向于知識點，隨意給學生拋出問題，然后等待答案，在這個過程中并沒有注意問題的難易度，只關(guān)注是否有學生能回否回答。

1.2 學生方面原因分析

（1）學生成長環(huán)境不同

環(huán)境對人的影響作用很大，是僅次于基因遺傳之外的第二大因素，有時候，甚至超越了第一大因素，所以不同環(huán)境長大的學生，也會有不一樣的性格及對待事情的態(tài)度，從整體觀察來說，來自農(nóng)村的學生比較羞澀，而來自城市的學生比較活躍，積極性也相對較高。

（2）在學校所受的教育環(huán)境不同

高職院校學生重視技能培養(yǎng)，偏愛專業(yè)課程，不重視理論基礎(chǔ)課程的學習，忽視基礎(chǔ)學科對專業(yè)學科的輔助作用。在經(jīng)歷過多年的學習后，部分高職學生已經(jīng)厭倦了基礎(chǔ)學科“語數(shù)外”的學習，尤其對英語學習有逆反心理。

2 針對打破高職英語課堂沉默現(xiàn)象的教學建議

2.1 營建和諧、平等、民主的課堂環(huán)境

教師應(yīng)該關(guān)注改善課堂學習氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，這是打破課堂沉默的必要條件。教師應(yīng)鼓勵學生、愛學生、善于激勵學生，尤其要關(guān)注、耐心對待每個在英語課堂上頻繁表現(xiàn)出沉默的學生，既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們感情與態(tài)度的形成和發(fā)展，消除心理上的膽怯和顧慮，幫助他們建立對英語學習的自信，積極參與英語課堂教學活動，有利于消除學生英語課堂沉默現(xiàn)象。

2.2 從不同的角度提問，從而激發(fā)學生的學習興趣

教師不僅要擅長提問，而且要善于從不同的角度提出問題，使學生明確教師提問的意圖。教師要從不同的角度引導學生進行正面、反面和側(cè)面多角度、多途徑思索，縱橫體會聯(lián)系所學知識，溝通不同教學內(nèi)容的聯(lián)系，這樣才能使學生對知識做到舉一反三。教師課堂提問不可機械死板，提問角度應(yīng)靈活多樣。教師若轉(zhuǎn)換提問角度，使學生有新穎奇特之感，那就能提升學生思維的廣度，還能使學生領(lǐng)會知識的彈性運用，促使學生自主思索并剖析解決問題策略，制造疑難引發(fā)學生認知沖突，來激起學生的求知欲，能促使學生更深入地理解、掌握并運用知識。

2.3 所提問題簡潔明了，提高問題的精確性

教師要改變問題的語言闡述方式，加強提問語言的精煉程度。教師提問的語言既要考慮學科特性，又要符合學生的認知特征；語言表述要準確精煉，做到語句表述簡煉、清晰。教師提問語言要深入淺出地引發(fā)學生的心智活動，推動學生知識內(nèi)化和智能開拓。

3 結(jié)論

高職教師只有積極營造一個具有和諧氛圍的課堂，充分的精心設(shè)置課堂問題，恰當篩選提問方式、類型，合理的選擇一個較有新穎的、能夠引起高職學生充分興趣的教學方式，通過各種教學方法的結(jié)合使用，才能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，點燃學生探究知識的熱情，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，推動學生思維的發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學質(zhì)量，達到提高高職學生回答問題主動性的目的。只有不斷充實、改進、提高，培養(yǎng)學生的課堂參與能力，即以學生為主體，以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和交際能力為目的，只有教師與學生展開互動、共同努力，才能提高教學水平，實現(xiàn)良好的教學效果。

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作者簡介

熊素（1992-），女，漢族，籍貫：貴州大方，西華師范大學外國語學院碩士學位，研究方向：學科教學（英語）。