馮維維

摘 要：非言語交際是交際的重要組成部分，其發(fā)揮的作用不容小覷。英語教學(xué)也是一種交際形式，了解與分析非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用定會增強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教師課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非言語交際；中學(xué)英語；教學(xué)

1 引言

人們在交際中不僅使用言語交際，也會或多或少地采取非言語方式進(jìn)行交流和傳遞信息。作為交際的重要組成部分，非言語因素在交際中起著不可替代的作用，它能傳遞言語交際難以表達(dá)的意志與情感，起到代替、修飾、強(qiáng)調(diào)等作用。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)只強(qiáng)調(diào)言語交際的準(zhǔn)確性，如語音、語法、詞匯等方面，忽略了非言語交際的功能，這就不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的非言語交際的能力。英語是一門國際語言，因而更加離不開非言語交際的使用。如果教師能夠在教學(xué)中將非言語交際手段靈活運(yùn)用起來，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)課堂交流與合作、增強(qiáng)教學(xué)效果等大有裨益。

2 非言語交際的概述

2.1 定義

目前學(xué)界對非言語交際各有其說。有學(xué)者認(rèn)為所謂非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程。非言語交際的形式很多，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，比如肢體動作、面部表情、空間距離、觸摸、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至還包括沒有表情的表情、沒有動作的動作，這些都是非語言交際的表現(xiàn)方式。有學(xué)者將非言語交際定義為，在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激，因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等；同時認(rèn)為，非語言交際手段包括表情、動作、語調(diào)、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段。因此可以看出，非言語交際囊括的范圍極其廣闊，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱為非言語交際?？梢哉f，非語言交際是人類在語言之外進(jìn)行交流的所有方式與手段。

2.2 類型

非言語交際包含的范圍很廣范，分類方式也繁多。畢繼萬將非言語交際分為四大類型：（1）體態(tài)語，包括基本姿態(tài)（姿勢和身勢）、基本禮節(jié)動作（如握手、微笑、體觸、女士優(yōu)先的禮節(jié)動作）以及人體各部分動作（如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等）。（2）副語言，又稱類語言或伴隨語言，主要包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和非語義聲音（發(fā)音器官非語言聲音、非發(fā)音器官非語言聲音）。（3）客體語，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環(huán)境語，研究的是人們?yōu)樽约核鶆?chuàng)造的環(huán)境對交際的影響，而不是自然環(huán)境的作用。環(huán)境語包括時間、空間信息（如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等）、顏色、聲音、燈光、標(biāo)識、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修等。

3 非言語交際的功能及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

非言語交際的主要功能有：

1、輔助功能。在實(shí)際教學(xué)過程中，非言語交際常常伴隨言語交際，在教師教學(xué)過程中起補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)作用，使得教學(xué)內(nèi)容

更加具體化，便于學(xué)生理解。作為輔助或伴隨的手段，非言語交際與言語交際相互依賴，互為補(bǔ)償。一方面它能使言語表達(dá)更生動、更形象。例如英語老師在講授單詞特別是動詞的時候，學(xué)生往往缺乏興趣，倘若加上肢體動作表現(xiàn)這個詞語，學(xué)生便馬上明了；另一方面，它可以加大語義信息量，加強(qiáng)語勢，深化表達(dá)內(nèi)容。

2、指代功能。非言語交際手段不僅對言語交際有輔助功能，它還可以離開言語，單獨(dú)傳遞信息和交流感情。人們可以運(yùn)用非言語手段指示語言手段需要傳達(dá)的信息。例如：在課堂上，老師手掌心向下并且緩緩向下落表示請學(xué)生坐下；學(xué)生回答問題后，老師點(diǎn)頭表示“肯定”或“同意”其觀點(diǎn)。這些表示非言語行為如同言語一樣，能為人們所理解，因此具有替代言語交際的功能。在課堂上充分利用這樣的手段能使教學(xué)更加高效，充滿活力。

3、強(qiáng)化功能。強(qiáng)化功能是指人們運(yùn)用非言語手段使得言語的內(nèi)容更加明顯突出。傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視語法知識的講授，教師往往刻意重復(fù)，效果適得其反。我們可以嘗試非言語交際，通過提高音調(diào)或者放慢語速等方式提醒學(xué)生集中注意力，這樣便能避免其視聽疲憊，同時讓課堂更加生動。

4、矛盾功能。非言語交際有時候也與語言信息產(chǎn)生矛盾。比如老師提問時，有的學(xué)生不知道答案卻礙于面子，跟著大家回答明白該問題。這時候教師需要觀察其眼神或者緊張程度，判斷是否繼續(xù)講解。像這種語言信息與非語言信息發(fā)生矛盾時，人們總是寧可相信非言語信息。有學(xué)者通過對同一文化的人在對話中的言語行為和非言語行為比較發(fā)現(xiàn)：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右，70%為非言語交際。同時認(rèn)為人們在表達(dá)情感和態(tài)度時，言語只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情等非言語行為所傳遞的信息多達(dá)93%。更有研究表明，人的持續(xù)注意力一般能維持8分鐘左右，如果英語課堂只有聲音傳遞信息，學(xué)生的興趣定會大打折扣。因此，英語老師要想使得課堂組織更加生動有效，運(yùn)用非言語交際是必不可少的。同時，非言語交際也不是萬能的，教師在課堂上運(yùn)用非言語行為的時候應(yīng)該講究技巧，注意方法。運(yùn)用非言語時應(yīng)該恰當(dāng)、協(xié)調(diào)不能矯揉造作。非言語行為是為了滿足言語表達(dá)的需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的。對于教師課堂非言語行為，要打破傳統(tǒng)，不可不用非言語交際，但絕不可濫用。由于英語語言學(xué)習(xí)也具有文化背景因素，不同文化背景下的學(xué)生非言語行為也打上了各自的文化烙印。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并結(jié)合學(xué)生本身的文化出生，通過多種途徑對學(xué)生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)異國文化，真正做到使其既具備運(yùn)用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的真正目的。通過在英語教與學(xué)的過程中加強(qiáng)非言語交際的應(yīng)用，往往能起到事半功倍的效果。

4 小結(jié)

綜上所述，作為言語交際的重要補(bǔ)充形式，非言語交際是一個內(nèi)容十分豐富，表現(xiàn)形式繁多的重要交際手段，在英語教學(xué)中起著不可替代的作用。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往將其忽略。作為一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要精通言語表達(dá)的交際方式，有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，而且要有真正的非言語交際能力。因此，將非言語交際與言語交際結(jié)合必定能提高英語教學(xué)的效率。同時，非語言交際在某種程度上是一門藝術(shù)，具體實(shí)施起來必定有困難，這就要求各個老師要根據(jù)情況選用適當(dāng)?shù)姆茄哉Z手段，因材施教，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。

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