張沛

【摘要】隨著教改的不斷深入，教育工作者越來越注重對課堂教學評價的研究。教學活動關乎方方面面，系統(tǒng)而又龐雜，但教學反饋可以傳遞教學信息，并通過課堂點評來協(xié)調教與學的過程中發(fā)生的沖突，提高教學的質量，讓教學活動在不斷沖突，不斷協(xié)調中進入良性的軌道上來。

【關鍵詞】初中語文；點評；評價；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

通過課堂點評，教師能夠檢驗自己的教學設計是否合理，考查學生是否有效學習，從而改善自己的教學方法和手段，尋找促進學生發(fā)展的最有效的途徑。教師在進行教學點評時要堅持目標多元化和形式多樣化的評價體系，讓這一重要的環(huán)節(jié)能夠對教學效果產(chǎn)生積極的影響。在進行評價時，最好能從學生感受和閱讀體驗出發(fā)，留意學生閱讀興趣和價值取向，重視課堂評價的多角度性和創(chuàng)造性。

一、語言激勵，細節(jié)具體

經(jīng)常聽課，也經(jīng)常聽到老師對學生的評價，但不外乎“你答對了” “你真棒”“太好了”等籠統(tǒng)型的評價，這樣的評價沒有指出學生究竟對在哪里，好在哪里，特別是對有獨創(chuàng)性見解的答案，如果學生不能獲得有針對性的點評，學生就會喪失更多創(chuàng)新機會，失去個性和質疑。因此對于學生的回答應該明確指出好在哪里，讓學生感覺到表揚的實實在在，而不是籠統(tǒng)的應付，更能夠提高學生大膽質疑的信心和勇氣。例如：在學習李清照的《武陵春》時，對于“日晚倦梳頭”的解釋就是一個很恰當?shù)募町a(chǎn)生創(chuàng)新的事例。多數(shù)同學認為是天色已晚，我懶得梳頭的意思。教師可以在此處進行問題設置：“有沒有同學對這樣的解釋有疑問呢？”首先看到應該是學生的驚愕，但短短的時間之后，就會有學生提出質疑了。有位同學認為“日晚”是日上三竿的意思。課堂上的氣氛馬上就活躍起來了，兩種不同的聲音在課堂上此起彼伏?？梢跃痛私o學生分組，兩組各代表不同的觀點，大家找充分的證據(jù)來證明自己的觀點是正確的?？梢姡侠淼墓膭町a(chǎn)生的效果真是不同凡響。

二、激勵評價，鼓勵成長

合理地運用好語言的評價功能，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生快樂地成長。合理的評價是語言的一種神秘功能，不是蜜卻勝似蜜，不僅能讓學生甜在心里，還能更加激活學生學習的積極主動性，使課堂氣氛更加活躍，創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境和境界。很多教師都是嚴師，嚴師出高徒，這本身是一種好的教育方法，可以讓學生更加認真學習，獲得知識。但其中也有值得商榷之處，對學生過于苛求，淹沒了他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，學習時只會言聽計從，生搬硬套死板的知識和方法，沒有了個性，失去了獨立分析問題的動力。古人說過，“教子十過，不如獎子一長”?？梢?，古人都早就認識到，對于學生的鼓勵和對他們的優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)是多么的重要！初中生正是性格初長成的關鍵時期，嚴格要求是必需的，但多加鼓勵，及時進行適當?shù)脑u價更能夠增強他們的學習信心，體驗成功的幸福滋味。還以上面的例子為據(jù)，對于李清照的《武陵春》詩句 “日晚倦梳頭”意思的理解，就可以充分發(fā)揮學生知識儲備，張揚學生的個性，讓學生獲得個性化的理解。

三、兼顧理性，不可盲從

實踐證明，適時的評價與鼓勵的確能夠獲得很多意想不到的收獲，讓學生張揚個性，獲得創(chuàng)新的發(fā)展。不過，如果過于遷就而一味地沒有原則地對學生進行激勵，尤其是一些缺乏是非評判標準的激勵，也將是有害無利的。對于學生的觀點，鼓勵是應該的，但應該有標準，要兼顧理性而不盲從。例如：在學習《智子疑鄰》這則寓言時，各種學習過程之后，教師提出了一個問題：“同學們學習了這個故事之后，明白了一個什么道理呢？”一陣嘰嘰喳喳的討論之后有學生開始舉手說出了自己的感悟，多數(shù)同學認為：要多聽取別人正確意見，不能因親或疏而偏廢某一方?；卮鹬笞匀粫玫浇處煹墓膭睢５灿袑W生是這樣回答的：“我明白了：即使有了不錯的建議，也不能輕易告訴別人，有可能得不到好的回報，反而被誣陷?！睂τ谶@樣的回答，雖然也是學生經(jīng)過獨立思考以后得出的很有個性化的觀點，如果老師不問青紅皂白就隨口也給學生的回答一個鼓勵的話，就會顯得毫無理性，而且還會產(chǎn)生負面的影響，對學生的成長極為不利。

四、促進發(fā)展，張揚個性

合理有效的評價能夠促進學生的發(fā)展，也有利于張揚學生的個性。新課改的本身就明確強調要倡導發(fā)展性課程評價理念，激勵并促進學生更好地發(fā)展。有些評價對學生的印象深刻，久久印在心里，不能忘卻，起到終身的激勵作用。曾經(jīng)和一些往屆的學生探討過這樣的問題，這些有的已經(jīng)走上工作崗位的學生，依然對某些評價歷歷在目，還能夠清晰地記得老師的話語，依然覺得終身受益。一位學生記得教師給她的作文評語是：你的習作反映了你昂揚的斗志，包含鍥而不舍的精神，生活態(tài)度樂觀向上，令人佩服。她說這樣的評價一直激勵著她走上了工作崗位，用心學習，陽光生活。由此可見對于不一樣的學生，評價的方式以及話語都應該是不一樣的，什么樣的個性表現(xiàn)，應該得到什么樣的評價，不要言過其實，也不要詞不達意，一切均以為促進學生的發(fā)展和提高教育教學質量為原則，為學生的學習提供動力。評價要尊重和體現(xiàn)學生的個性差異，反映以人為本，課堂評價不僅僅滿足學生掌握了多少知識，更主要的是要讓學生的個性和特長獲得自由發(fā)展。

綜合上述，評價的合理性和藝術性是和老師對學生的熱愛程度以及教師的學識水平有著直接的關系。作為教師應該在熱愛本職工作的基礎上終身學習，在豐富多彩的課堂上，用自己的智慧讓課堂點評的藝術之花常開常盛，永不凋謝。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）