吳富燕

【摘要】本文通過對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)的離合詞偏誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)探究在教材和教學(xué)上造成偏誤的原因及應(yīng)對(duì)策略，為對(duì)外漢語(yǔ)的離合詞教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】離合詞；對(duì)外漢語(yǔ)；教材；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

離合詞的學(xué)習(xí)和使用是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而留學(xué)生往往會(huì)采取回避的學(xué)習(xí)策略，但離合詞在漢語(yǔ)詞匯中所占比重大，而且與實(shí)際交際緊密相連，他們?cè)诓坏貌皇褂玫那闆r下，就會(huì)產(chǎn)生偏誤。筆者對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué) HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)離合詞偏誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要存在三種偏誤類型：a.不該離的離了，如：* 得了爸爸的罪。這類偏誤類型占到總數(shù)的9.3%，證明留學(xué)生在識(shí)別離合詞的過程中出現(xiàn)了問題；b.該離的沒離，如：* 我又見面他了。這類偏誤類型占到總數(shù)的65.2%，證明學(xué)生在處理離合詞的過程中出現(xiàn)了問題，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；c.該離的離了但對(duì)擴(kuò)展成分處理不當(dāng)，如：* 在屋子里有人抽起煙來(lái)，煙味兒讓人難受。這類偏誤類型占到總數(shù)的25.5%，這也是在處理的過程中出現(xiàn)了問題。之所以產(chǎn)生上述偏誤，雖然有學(xué)生自身的原因，如目的語(yǔ)的過度泛化和目的語(yǔ)知識(shí)的缺乏，但筆者認(rèn)為教材自身的缺陷和教學(xué)上不足才是最主要的原因。

二、教材和教學(xué)方面的問題及建議

教材內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排的不合理都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)偏誤。關(guān)于離合詞的教學(xué)，目前在教材和教學(xué)方面都還存在著許多問題。下面將從教材和教學(xué)方面存在的問題及處理方法進(jìn)行闡述。

（一）教材方面

1.將離合詞作為語(yǔ)法點(diǎn)納入教材。饒勤（1997）曾提到：“對(duì)外漢語(yǔ)離合詞的教學(xué)在初級(jí)階段是比較成功的，原因是教材把離合詞作為一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)……在中高階段……即使是對(duì)離合詞這種很特殊的詞也沒有進(jìn)行特殊的處理?！比绻粚?duì)離合詞進(jìn)行特殊處理，不把它專門列為一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)誤以為離合詞和其他詞沒什么區(qū)別，在使用的過程中，把離合詞當(dāng)作一般詞語(yǔ)來(lái)使用就會(huì)產(chǎn)生偏誤，而對(duì)于教師而言，既然教材不把離合詞作為語(yǔ)法點(diǎn)，有些教師在教的過程中也容易忽視掉。

2.對(duì)離合詞的解釋應(yīng)詳細(xì)。筆者認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)離合詞最詳盡的解釋應(yīng)該包括：語(yǔ)音、詞性、詞語(yǔ)的釋義、典型例句、用法。

（1） 語(yǔ)音、詞性。語(yǔ)音是每本教材都不會(huì)缺少的，但對(duì)于離合詞的詞性，卻沒有做出標(biāo)注。高書貴（1993）曾提到：“《讀寫課本》一二冊(cè)共收生詞約2000個(gè)，其中離合詞50個(gè)，占2.5%。這些離合詞，在生詞表和總詞匯表中都沒有注明詞性?！辈还軐W(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的語(yǔ)法點(diǎn)，我們都必須經(jīng)過兩個(gè)步驟：識(shí)別和處理。只有在識(shí)別了以后才能對(duì)癥下藥，進(jìn)行處理。對(duì)于離合詞的學(xué)習(xí)也一樣。而留學(xué)生識(shí)別離合詞的方法就是看詞性。如果教材不注明詞性，留學(xué)生就無(wú)法識(shí)別哪些是離合詞，在使用過程中產(chǎn)生偏誤。

（2） 詞語(yǔ)釋義。每本書都會(huì)對(duì)詞語(yǔ)做出中文和英文的釋義，但是在給離合詞釋義時(shí)，僅僅只對(duì)離合詞合用的情況進(jìn)行釋義，沒有對(duì)離合詞拆開使用的情況進(jìn)行釋義，這樣也會(huì)引起留學(xué)生的偏誤。

（3） 典型例句。多數(shù)教材只舉了離合詞合用的例子，而忽略了離合詞拆開使用的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)該加入一些貼近生活，口語(yǔ)化的例子。因?yàn)榇蠖鄶?shù)離合詞使用在口語(yǔ)中的頻率高于書面語(yǔ)，這樣才能引導(dǎo)留學(xué)生在口語(yǔ)交際中正確使用離合詞。

（4） 用法。教材中沒有對(duì)離合詞的用法做一個(gè)詳細(xì)的說明，而學(xué)語(yǔ)言的目的在于使用，如果學(xué)生光會(huì)識(shí)別離合詞，不會(huì)處理，也會(huì)產(chǎn)生偏誤。為了使學(xué)生更快的掌握用法，筆者認(rèn)為盡量采用公式法，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)形象化。

3.練習(xí)的設(shè)置。教材應(yīng)該在練習(xí)部分適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇x合詞的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是會(huì)不會(huì)和熟不熟的問題，老師課上的講解只是解決了學(xué)生會(huì)不會(huì)的問題，而練習(xí)是解決熟不熟的問題，多練習(xí)才會(huì)熟能生巧，熟練了之后自然而然就會(huì)形成一種語(yǔ)感。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.識(shí)別。呂文華老師在1992年就提出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系中“增加離合詞教學(xué)內(nèi)容”。她指出：“外國(guó)學(xué)生辨別不了哪些是離合詞，哪些只是述賓式雙音節(jié)詞，因此經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。離合詞應(yīng)該作為難點(diǎn)納入教學(xué)?！倍P者在統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)存在“不該離的離了”這類偏誤，且占到總數(shù)的9.3%。這證明學(xué)生在識(shí)別離合詞時(shí)出現(xiàn)了問題。而教師在教離合詞時(shí)，識(shí)別這個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視。除了教材中標(biāo)注詞性以外，教師應(yīng)該對(duì)離合詞的定義加以解釋。同時(shí)，教師應(yīng)該做好監(jiān)督工作，在聽寫這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生寫出拼音和詞性。

2.處理。饒勤（1997）曾做過這樣一個(gè)調(diào)查：把《大綱》中各種類型的課程中等級(jí)水平不重復(fù)的離合詞挑出來(lái)，讓學(xué)生造句，在造句之前，他問學(xué)生用這類詞造句要注意什么，大家異口同聲地說，這類動(dòng)詞不能帶賓語(yǔ)。結(jié)果所造的句子基本上都避免帶賓語(yǔ)。但是沒有一個(gè)同學(xué)能把離合詞擴(kuò)展開造句子。而筆者在上文的統(tǒng)計(jì)中也得出相同的結(jié)論，“該離的沒離”這類偏誤數(shù)量最多，占到所有偏誤的65.2%。證明學(xué)生在處理離合詞時(shí)出現(xiàn)了問題。教師在講解時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)講解用法，而且用公式法把抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象形象化。同時(shí)，還應(yīng)該注意，一個(gè)離合詞有多種用法，多種用法之間的難易程度要把握好，做到循序漸進(jìn)。不要把語(yǔ)法點(diǎn)集中化，學(xué)生難以接受。在教的過程中，要把離合詞“離用”和“合用”的兩個(gè)方面都要教到。

教材和教學(xué)二者是一個(gè)有機(jī)的整體，是不可分割的。為了避免留學(xué)生回避使用或在使用時(shí)出現(xiàn)偏誤，我們應(yīng)該從教材和教學(xué)兩個(gè)方面做出改進(jìn)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]饒勤.離合詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)用分析——兼論中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)[J]. 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1997（2）.

[2]高書貴.有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教材如何處理離合詞的問題[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，1993（2）.

[3]呂文華.對(duì)《語(yǔ)法等級(jí)大綱》（試行）的幾點(diǎn)意見[A].對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999.

（編輯：龍賢東）