邢慧慧++楊珊珊

摘 要 根據(jù)支架式教學(xué)理論解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并通過案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)；高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0129-02

1 前言

隨著各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)入實施階段。國家新頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對化學(xué)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，新課標(biāo)以實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。然而，目前在化學(xué)教學(xué)中還存在各種問題，如：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主體地位顯示不夠，而且課堂教學(xué)主要還是以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等。

筆者認(rèn)為支架式教學(xué)策略可以有效解決這些問題。支架式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的操作方法是從學(xué)生的實際出發(fā)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開展形式多樣、內(nèi)容豐富且高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實踐與鍛煉中主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)[1]。本文將根據(jù)支架式教學(xué)理論解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并通過案例進(jìn)行分析。

2 支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用研究

支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，從進(jìn)入情境、搭建腳手架、探索認(rèn)知和效果評價等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力及解決化學(xué)問題的能力。在具體實踐中結(jié)合“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇”教學(xué)，探討該策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。

情境進(jìn)入 通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，結(jié)合高中化學(xué)有機物知識具有的本身特點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在活動中完成任務(wù)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如鮮明、有趣的化學(xué)實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學(xué)語言等[2]。

本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機物——乙醇》，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的興趣，以設(shè)計問題的方式也就是構(gòu)建問題支架的方式為中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學(xué)生出有關(guān)填詞的游戲，如：1）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催；2）明月幾時有，把酒問青天；3）天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙；4）何以解憂，唯有杜康?；蛘呖梢蕴峁┯嘘P(guān)酒的典故給學(xué)生，如斗酒百篇、白衣送酒等；再比如介紹以茶代酒的由來，分析為什么茅臺酒那么受重視等，然后構(gòu)建問題支架：同學(xué)們知道酒到底是什么嗎？而它的主要成分又是什么？它又具有怎樣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)呢？

情境進(jìn)入引導(dǎo)探索，教師為學(xué)生搭建腳手架 這一節(jié)的目的是圍繞學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)，建立一個概念框架，這一階段就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在采用支架式教學(xué)進(jìn)行實驗來探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)時，建立的概念框架主要是幫助學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的實驗提綱，設(shè)計解決問題的思路、方法步驟等。比如“鈉和乙醇反應(yīng)”建立的問題支架如圖1所示。

當(dāng)學(xué)生在后面的獨立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難時，教師會提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究 在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生系統(tǒng)思考和研究，從而達(dá)到理性解決問題。教師在之前的教學(xué)中提供了一個恰當(dāng)?shù)那榫?，將學(xué)生引入新課，接下來就要學(xué)生進(jìn)行自主性探究，鼓勵學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己獨立試著去完成教學(xué)任務(wù)。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的主要觀點，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

本節(jié)課要求學(xué)生在課前自己獨立完成關(guān)于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做實驗。在整個教學(xué)活動中，體現(xiàn)學(xué)生的開放性的措施有：

1）讓學(xué)生思考并提問問題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的提高；

2）學(xué)生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠?qū)⑽⒂^分子模型化，而且也有利于動手能力的培養(yǎng)；

3）學(xué)生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利于動手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；

4）匯報總結(jié)實驗現(xiàn)象及結(jié)果，這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及學(xué)生的遷移能力。

合作學(xué)習(xí) 在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協(xié)調(diào)分工以及對實驗進(jìn)行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導(dǎo)小組進(jìn)行實驗，指出不足并進(jìn)行改正。這個過程能夠促進(jìn)師生、生生互相交流，最后通過教師對整個團(tuán)隊成果的評價，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中有以下活動。

1）對學(xué)生分組，每一組說出乙醇的物理性質(zhì)以及用途。小組之間根據(jù)生活常識進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生的協(xié)作探究能力。

2）進(jìn)入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生采用小組組裝球棍模型并進(jìn)行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。

3）進(jìn)入到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實驗，與老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考討論典型例題。

效果評價 效果評價是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。在評價時應(yīng)充分考慮新課標(biāo)對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，看師生是否按照新課標(biāo)的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評價、評價什么、在評價中應(yīng)注意什么是進(jìn)行效果評價的關(guān)鍵。因此，在評價時應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)對高中化學(xué)的要求，進(jìn)行學(xué)生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，評價的主要內(nèi)容有：

1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

2）學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻(xiàn)，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；

3）學(xué)生對所學(xué)知識是否真正建構(gòu)起自己對于乙醇學(xué)習(xí)的知識，通過總結(jié)性評價，對學(xué)生進(jìn)行課后檢測、試卷檢測等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否對所學(xué)內(nèi)容有了牢固的掌握。

3 總結(jié)

通過支架式教學(xué)方法，嘗試運用支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，通過將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究之后進(jìn)行團(tuán)隊小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠運用自己之前所學(xué)的知識將新知識同化，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學(xué)實例，并且運用行動研究方法，展示了建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)策略對于高中化學(xué)教學(xué)改革帶來的作用。

新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過小組合作的形式進(jìn)行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機會，自主建立并不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。當(dāng)然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學(xué)活動才能更加有效地進(jìn)行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學(xué)策略在當(dāng)今新課改的背景下對高中化學(xué)教學(xué)的作用，讓教師更加了解支架式教學(xué)方式，在化學(xué)教學(xué)中更熟練地運用支架式教學(xué)策略，從而更加有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)

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