郭明俊

【摘要】伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，我國對于人才的培養(yǎng)越來越重視，近年來，伴隨著教學改革的不斷深入，師范類教育的發(fā)展也取得了很大的進步。國家重視師范類教學，希望能夠通過各種改革，促進師范類教學效率的提高，為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的教育者，從而促進我國教育的不斷進步。在師范類教學當中，師范高專對我國優(yōu)秀教育者的培養(yǎng)是不容忽視的，近年來，師范高專院校不斷進行了教學模式的改革，尤其是語文課堂教學當中，教學模式逐漸形成了自身獨有的特色。

【關(guān)鍵詞】師范高專 語文課堂 教學模式 特色改革

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0062-01

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的師范類教學不斷響應(yīng)國家政策，推行著教學模式的改革，以求為國家培養(yǎng)出實用型人才，為提高我國下一代的教育質(zhì)量做準備。師范高專的教學改革同其他高等學校相比具有自身獨有的特點，它以培養(yǎng)教師實際工作能力為教學目標，在新形勢下的改革，應(yīng)該具有自身獨有的特點。經(jīng)過教育工作者的不斷努力，師范高專的語文課堂教學中出現(xiàn)了一系列具有特色的教學模式，值得教育工作者共同借鑒和學習。

一、師范高專語文課堂教學模式的現(xiàn)狀

（一）理論基礎(chǔ)薄弱

課堂教學模式的采用，對于提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。因此，課堂教學模式要具有一定的科學性和理論性，才能夠在教學過程中充分發(fā)揮作用，促進教學效率的提高，促進學生對于知識的理解。然而，師范高專語文課堂當中，教學模式的選擇嚴重缺乏理論基礎(chǔ)，通常都是按照教師個人的喜好和偏愛而進行課堂模式的選擇[1]。近年來，伴隨著語文教學改革的不斷深入，師范高專語文教師在日常的授課過程中，選擇的教學模式雖然加強了對教學模式理論的研究，也在實踐中逐漸融入了中西理論，然而這種程度上的理論基礎(chǔ)還是不足以滿足現(xiàn)代社會師范高專語文教學的要求的，只有進一步提高系統(tǒng)性和科學性在教學模式當中的體現(xiàn)，才能夠促進教學模式的有效應(yīng)用[2]。

（二）不合理的語文教學模式設(shè)計

師范高專語文課堂教學中采用什么樣的教學模式，應(yīng)該是由對教學目標、教學步驟和教學效果進行全面系統(tǒng)的分析而決定的，單一的分析教學模式本身是不合理的。語文課堂教學模式要作為一個個體而存在，系統(tǒng)的思考它的完整性是十分必要的，在進行語文教學模式分析研究的過程中一定要充分考慮到它的各個影響因素，例如，學生的接受能力、教師的職業(yè)能力和教學目標等。只有充分的將這些要素進行整合，才能夠構(gòu)成一個完整的語文教學模式整體，也才能夠得到更好的應(yīng)用。但是，現(xiàn)階段的師范高專語文教學課堂在采用教學模式的過程中只重視縱向的教學結(jié)構(gòu)，甚至單純的將課堂教學進程與發(fā)展理解成整體的教學模式，這種教學模式的設(shè)計是十分不合理的[3]。

（三）教學模式仍然受到應(yīng)試教育的嚴重影響

師范高專語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)，然而現(xiàn)階段，我國師范高專語文教學在進行授課的過程中仍然受到應(yīng)試教育的嚴重影響，課堂教學模式的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學生在考試中取得良好的成績，而完全忽視了學生語文能力的培養(yǎng)，學生的聽、說、讀、寫和創(chuàng)新能力被完全忽視。這種教學模式嚴重影響了學生綜合能力的培養(yǎng)和提高，更不利于學生綜合素質(zhì)的有效形成。

二、構(gòu)建具有特色的師范高專語文課堂教學模式的對策

傳統(tǒng)的師范高專語文課堂教學模式，由于其薄弱的理論基礎(chǔ)、不合理的課堂教學模式設(shè)計以及受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的嚴重影響，其在對師范高專學生進行語文教學的過程中完全沒有針對性，也沒有形成自身獨有的特色，不利于學生的發(fā)展。因此現(xiàn)階段我們必須采取有效措施，逐步構(gòu)建具有特色的師范高專語文課堂教學模式，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

（一）讓學生成為課堂的主角

傳統(tǒng)的師范高專課堂教學模式中，教師無疑是課堂的主角，以“唱獨角戲”的方式對學生進行知識的傳授，這種教學模式不利于學生積極參與到課堂教學活動中來，不利于學生對知識的理解，更不利于提高學生的學習積極性。因此，要想建立具有特色的師范高專語文課堂教學模式，必須大膽將這種傳統(tǒng)的教學模式進行革新，讓學生成為課堂的主角，積極主動的獲取知識，形成獨特的課堂教學模式。語文教學過程中，留給學生充足的時間進行知識內(nèi)容的閱讀和思考，教師負責引導學生說出自己的感悟和理解，把學生帶入課堂學習的環(huán)境當中。教師在日常的教學過程中可以將每單元重點的篇章進行講解，將其余的篇章留給學生進行自主的學習，通過自學，要能夠充分表達出自己的所思所想，鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生的擴散性思維。例如，《繁星》和《春水》是《現(xiàn)代文學》中的兩篇經(jīng)典文章，教師可以通過多媒體軟件播放相關(guān)的背景音樂，吸引學生的注意力，然后讓學生進行文章的閱讀，引導學生將文章內(nèi)容和形式等進行描述，使學生的表達能力得到鍛煉，教師接下來可以做一些簡短的介紹和重點的概括，然后讓學生在進行閱讀，此時是帶著教師的點撥進行閱讀的，在這個過程中可能會產(chǎn)生一些疑問，一定要鼓勵學生大膽進行提問，提問的過程就是思考的過程。這種教學模式以學生為課堂主體進行教學，形成了自身獨有的特點，學生的學習積極性能夠得到提高，參與程度也有所增強，能夠有效提高教學效率，通過積極主動的思考，有助于學生語文素養(yǎng)的形成。

（二）注重部分與整體的分割

首先，從整體到部分的學習。師范高專在進行語文課堂教學模式改革中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程中，教師將課堂內(nèi)容進行整體傳授的現(xiàn)象，要注重將教學內(nèi)容進行整體與部分的分割，才能夠促進學生加深理解。例如，在學習現(xiàn)代散文的時候，可以首先讓學生通讀文章，對文章進行整體的大概的把握，能夠了解文章的主體內(nèi)容，然后將文中的重點語句和詞語進行有針對性的學習，接下來就是將逐個段落的具體內(nèi)容進行概括，將文章結(jié)構(gòu)和層次進行深刻的了解；其次，從部分到整體的學習。對文章的逐個段落大意進行掌握之后，就要將其進行歸納總結(jié)，分析出文章整體的思想和寫作技巧。這樣從整體到部分，再從部分到整體的學習，能夠加深學生對文章的理解程度。作為一種獨特的語文教學模式，能夠有效提高師范高專語文課堂教學的質(zhì)量。

（三）建立平等的師生關(guān)系

伴隨著新課程改革的不斷深入，在師范高專的語文課堂教學中，應(yīng)注重加強教師與學生之間的交流和溝通，建立師生之間平等的關(guān)系。一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范高專教學過程中教師只一味地進行知識的傳授，學生只負責認真聽講這種教學模式，要加強教師與學生之間的交流和溝通，營造一個和諧的學習環(huán)境和氣氛，教師可以積極參與到學生的小組討論當中，以交流和溝通的方式促進學生對知識的理解。這種獨特的教學模式在師范高專語文課堂教學中的應(yīng)用，能夠有效提高學生的學習積極性，促進學習效率的提高。

伴隨著教學理念的轉(zhuǎn)變和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，師范高專學校要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中逐漸積累經(jīng)驗，形成適合自身發(fā)展的語文課堂教學模式，以學生為課堂的主體，對文章進行整體與部分的分割，同時加強教師與學生之間的交流，能夠促進我國獨特的師范高專院校的語文課堂教學模式的形成，有助于學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瓊.語文課堂教學模式探索與反思[D].青海師范大學，2011.

[2]李慧潔. 新中國中學語文課堂教學模式研究[D].華東師范大學，2009.

[3]莫林輝. 論中學語文課堂教學模式的沿革及反思[D].湖南師范大學，2014.