李兆坤

語文教學情境的創(chuàng)設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，設計和使用與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解文本內(nèi)涵與表達特點，提高教學效率，品味語言美、人文美、精神美，促進學生心理機能的全面和諧發(fā)展。在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學的需要，結合教材內(nèi)容和緊扣教學目標，為學生創(chuàng)設一個富有感情色彩的具體的場景或氛圍，從而引起學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲，引導學生積極開啟思維，使學生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。因此，教學情境是語文課堂教學的基本要素，創(chuàng)設有價值的教學情境，是語文教學改革的重要追求，提高課堂教學實效性的有效途徑。那么，課堂究竟需要什么樣的情境呢？我認為，有價值的教學情境的創(chuàng)設應體現(xiàn)以下幾個特點：

一、目的性

創(chuàng)設教學情境要具有一定的目的性，要緊密結合課文的主要內(nèi)容知識，認真考慮設計的教學情境準備讓學生獲得哪些知識，達到什么樣的教學效果，不能走馬觀花，敷衍了事。如，哈爾濱市經(jīng)緯小學徐巖老師在教學《畫楊桃》一課時，開始教師并沒有讓學生打開課本，而是讓學生拿出一張白紙，觀察擺放在講臺上的蘋果，然后把自己所觀察到的形狀畫下來。畫完后，教師分別叫了坐在不同角度的學生上臺展示自己所畫的蘋果，結果沒有一個學生畫出的蘋果相同。于是教師乘勢導入：“同樣一個蘋果，卻在同學們的筆下變成了千姿百態(tài)，這是什么原因呢？學了《畫楊桃》這篇課文，我們心中的疑問就會解開啦！”通過設計這樣一個簡單的教學情境，將課文內(nèi)容滲透在里面，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又能讓學生容易明白其中的道理。因此，只有有目的的教學情境，才能使學生體驗到學習的輕松，同時也完成了教學目標。

二、趣味性

在語文教學中，創(chuàng)設一個生動活潑的情境，讓學生在這樣的情境中進行學習，更容易激發(fā)起學生的學習興趣。因此，在創(chuàng)設情境時，要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，引領學生全身心地投入到教學情境中，去領悟、去把握，從而變“要我學”為“我要學”“我樂學”，甚至“我會學”。如在拼音教學中，教師可根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點，設計動作或節(jié)目讓學生進行表演，讓他們在愉快中獲取知識。例如：教ɑ的讀音，教師可引導學生模擬到醫(yī)院檢查口腔時的情形，學生自然會想起，醫(yī)生在檢查時，都會要求咱們張大嘴巴，并且“啊”一聲。接著，學生就會學著那樣子張大嘴巴：ɑɑɑ。通過這樣的動作模仿，ɑ的讀音，學生就很自然輕松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可以安排這樣一個節(jié)目：讓兩個學生各拿著b、d的模具，把它們背靠背地放在一起，學生站在模具后面，扮演d的學生說：“我是d?！卑缪輇的學生說：“我是b?！比缓髢扇艘黄鹫f：“大家說我們倆是雙胞胎，我可從沒見過他?！比帻R問：“為什么？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背，誰也看不見誰?！痹谶@樣的教學活動中，學生的思維變得活躍起來，學習的興趣也變得更加濃厚，學習的效果自然得到較大的提高。

三、形象性

強調(diào)情境創(chuàng)設的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。新教材所選編的課文有些內(nèi)容比較抽象，學生單從文字上理解，是絕對不能領會文章所蘊含的含義的。如果教師能用形象化的語言或借助生動的動畫、圖片、聲像等闡述教材，創(chuàng)設出一個個生動形象的教學情境，學生就能親臨“情境”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。如在教學《草船借箭》這課時，要對人物形象進行分析、理解和評價，不采取直觀、形象的教學手段，學生是很難體會人物的性格特點的。所以可在學生充分閱讀感悟的基礎上，組織學生欣賞從電視劇《三國演義》中剪輯的《草船借箭》的片段，既豐富學生的感性認識，又使學生進一步直觀地感受諸葛亮這一人物形象。所以，具有形象性的教學情境，往往能夠有效地促使學生的形象思維和抽象思維的互動發(fā)展，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，獲得更多的知識，了解更多的事物。

四、生活性

《語文課程標準》指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！鄙钍俏恼碌奈ㄒ辉慈?，一切文章都是彼時彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。為此，創(chuàng)設教學情境，就要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，充分挖掘和利用學生的經(jīng)驗，強化他們的體驗，增進對文章的理解。只有在生活化的學習情境中，學生才能弄明白知識的價值。如《再見了，親人》這篇文章，作者描述的是抗美援朝勝利后，中國人民志愿軍最后一批戰(zhàn)士離朝回國時，在車站上同生死與共的朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民比山高比海深的深厚情誼。為了讓學生能夠融入文章所寫的生活中，教師可以聯(lián)系爸爸出差這樣的事情，把課文所寫的生活與學生的生活貼近再貼近，喚起學生的感情共鳴，激發(fā)學生自覺學習，使學生學有所樂，學有所得。又如，哈爾濱市王兆新村小學姚文峰老師在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課前，想到現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，和母親的關系很好，卻對父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對孩子的一片苦心。于是在課堂上，教師先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親疼愛我的一個小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在教師的引導下，學生紛紛述說起自己的父親，對文中父親對孩子的愛有了深刻的理解。因此這種與生活相結合的教學情境，取得了較好的教學效果。

五、問題性

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”也就是說，學生只有在強烈的學習動機驅(qū)使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學的效率。如，哈爾濱市新陽路小學蔡生老師在教學《麻雀》一文時，充分發(fā)揮小組集體作用，啟發(fā)學生思維，提出一個有價值的問題：“面對一張嘴就能把自己吃掉的獵狗，老麻雀怕不怕？”學生在問題情境中各自思考，共同探討，結果有的說怕，有的說不怕。蔡老師說：“別急，請從文中找出相關語句來證明自己的想法?！睂W生迫不及待地到書中去查找答案，他們的神情是那么的專注。組織交流時，說老麻雀害怕的學生從文中找到了句子證實，認為老麻雀并不害怕的學生同樣也找出語句來反駁，大家都在據(jù)理力爭，那情境極為激烈。忽然有個學生問道：“老師，這不是矛盾了嗎？又說怕又說不怕?！苯處燀槃菀龑В骸笆前?，到底是怎么回事呢？”學生又再次投入到合作探究中，最后終于明白了其原因所在。

教師靈活地設計問題，把學生已有的知識與教材實際緊密結合，是幫助學生理解課文、掌握知識、發(fā)展思維，是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。同時讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題，在潛移默化中增長了智慧，培養(yǎng)了能力。

六、操作性

教學需要實踐活動，必要時進行動手操作是加強語文學習，促進感悟的有效手段之一。心理學家皮亞杰也曾說過：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。只有讓學生自己親身經(jīng)歷知識的形成過程，學生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，動手操作能帶動學生的思維，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。”如，哈爾濱市工農(nóng)兵小學的王越老師在教學《草原》第一自然段時，學生通過朗讀，抓住關鍵詞語已經(jīng)了解到草原風光之美。在此基礎上，讓學生動手描繪他們心目中的草原會是什么樣子的。學生有的托腮凝思，有的閉目想象，有的翻開課本……不一會兒，都埋頭動起了畫筆。一段時間后，學生紛紛到講臺前展示自己的作品?？?，學生把草原風光之美表現(xiàn)得淋漓盡致。由此，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：讓學生將課文中的情景通過動手繪畫的方式表現(xiàn)出來，既鞏固了學生對知識的掌握，又激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的想象能力，真是一箭雙雕??！

總而言之，在小學語文課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用教學情境，能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。在雙邊的教學中，教師創(chuàng)設有價值的教學情境，對于激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，準確把握所學知識的本色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有著重要的意義。教師要從教學實際出發(fā)，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標，靈活地創(chuàng)設教學情境，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高課堂教學的實效性。endprint