董紅+王桂霞

校級的公開課上。

我煞費苦心地設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，用孩子們慣犯的錯誤去解一個實際應(yīng)用問題。我的本意是它能被孩子們適時地指出，然后我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起反思，并做出恰當?shù)臍w納、總結(jié)。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完成對新知的整理。這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，又讓教學(xué)因生成而出現(xiàn)亮點。

誰知就在我將錯誤清晰地板書出來時，孩子們竟沒有一個如我所愿地指出來，其中最優(yōu)秀的梅也是一陣緘默。班上最活躍的嶺眼睛一亮給了我希望，只見他的小手迅速地舉過頭頂，卻也是迅速地變成了搔頭皮的動作。我不肯放棄，直接點到他的名字。

“嶺同學(xué)，你有什么問題嗎？”

“老師，沒…沒…”嶺支支吾吾地說。一點兒也不像他平日里的風(fēng)格。其他的孩子自然是將頭垂得更低……

“那么明顯的錯誤，你們竟沒發(fā)現(xiàn)嗎？”課后的總結(jié)變成了質(zhì)問。

“發(fā)現(xiàn)了，老師。”許多個聲音的一致回答更加激怒了我。

嶺這回干脆利落地站起來說道：“老師，我當時想，這是公開課不要隨便提出問題，會打亂課堂的正常進行，會打斷老師的授課思路的?！?/p>

“你們也是這么想的？”其他同學(xué)也都點著頭。

我是該高興呢，還是該難過？高興孩子們長大了、懂事了，能顧全大局，為老師考慮了。難過的是什么時候他們不敢發(fā)出心底的聲音，不能聽從真實的召喚，不愿表達心靈深處的想法，變得顧慮重重，不單純不簡單了。

有一天，李浩同學(xué)滿含歉意地找到我，小心翼翼地告訴我，他因為在走廊里跑給班級扣了0.5分，并淚眼婆娑地表達，愿意接受一切懲罰。

“為什么要跑呢？”

“是我媽，門衛(wèi)的老師告訴我，我媽來看我了，已經(jīng)兩個月了，她才來，我著急?！?/p>

聽到這我的心里很難過。從什么時候開始，我們不能那么自然而隨性地表達我們的喜怒哀樂，不能像小時候那樣，想哭就哭，想笑就笑，想跑就跑，想鬧就鬧。

記得一個9歲的孩子膝蓋撞出了血，他連哭兩聲的發(fā)泄權(quán)都被剝奪了。一堆人，一個班級的人都指著他欲落未落的眼淚說“膽小鬼”。誰說流淚就是軟弱？哭過了，也可以堅強。

長大了，上學(xué)了，喜形于色竟成了奢侈品。說話做事我們要斟酌是否影響了別人，是否違反了紀律。誠然，沒有規(guī)矩不成方圓，可是難道我們連童年時的那一點兒自由都沒有了？那還談什么個性張揚，說什么盡情綻放！

自主的前提應(yīng)該是自由。在合理健康的底線之上，應(yīng)該讓孩子們回歸本真，真實才能真誠。

這次測評的成績出來了，我班在三個平行班中名列前茅。當我把這個消息在班會上公布的時候，同學(xué)們在眼角唇邊泛出了星星點點的笑。

“不高興嗎？”

“可，老師，你不是說過在成績面前露出笑臉的人最容易驕傲嗎？”

“可我現(xiàn)在要說，若高興就笑出聲來?！?/p>

從現(xiàn)在開始，我要解開束縛，踢開羈絆，讓孩子們敢想敢說，能哭能笑，像風(fēng)一樣自由。

無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩作為孩子的美德;而把好動、頑皮作為壞兒童的標準去衡量。故此他們的思維便成為定式：把獎勵表揚的機會都給了聽話、服從老師的同學(xué);而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調(diào)皮好動的孩子身上。倘若一味地用這種思維定式去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

愛恩斯坦說：“研究問題的神圣好奇心這株幼苗，除了鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折，認為用強制和責(zé)任感就能增加觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤?！?/p>

給學(xué)生提供一個自由發(fā)展的平臺，給學(xué)生“松綁”，讓其有正確目標地自由奔馳吧。如果你相信孩子們，要給孩子們提供幫助，就請不要以任何“限制級”的東西安慰他們，給他們一片藍天，讓他們自由飛翔，飛得更高！

（作者單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint