黃麗嬌

摘 要：隨著特殊教育事業(yè)的逐步發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂中得到了廣泛應(yīng)用，且取得了可觀成效，為智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和進(jìn)步發(fā)展帶來了福音。概述了個(gè)性化教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)，論述了現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂中的具體應(yīng)用，旨在提升特殊教育語文課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)智障學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；特殊教育；語文學(xué)科；課堂教學(xué)

一、概述個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義

從根本上來講，個(gè)性化教學(xué)就是量體裁衣、量身定做，通過不同路徑從學(xué)生個(gè)體特征出發(fā)，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)即為“尊重個(gè)體、發(fā)展個(gè)性”。

個(gè)性化教學(xué)具有三大作用：第一，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，原因是開展素質(zhì)教育的目的就是確保每位學(xué)生“學(xué)有所得、學(xué)有所成”，因而素質(zhì)教育也可被理解成培養(yǎng)自由人格的個(gè)性化教育；第二，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這一點(diǎn)與個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)“尊重個(gè)體、發(fā)展個(gè)性”完全契合；第三，促進(jìn)老師個(gè)性發(fā)展，即為老師在備課、講課的過程中，能夠站在學(xué)生層面設(shè)身處地地為學(xué)生著想，以此真正踐行課堂教學(xué)個(gè)性化，那么老師的個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)性特征也會(huì)得到一定提升。

二、論述現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一無趣

特殊教育學(xué)校與一般學(xué)校全然不同，特殊學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生皆有不同程度的殘疾或生理缺陷，甚至智力殘障，所以語文教學(xué)更應(yīng)具備針對(duì)性。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革，也沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)接受情況，整個(gè)教學(xué)方式過于單一無趣，既不利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也妨礙了這些智力缺陷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程，造成他們無法獲得基本語文知識(shí)的惡劣后果。

2.教學(xué)內(nèi)容滯留文本

不論是哪一類學(xué)校的語文教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)是整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的核心。特殊教育學(xué)校的部分語文老師教學(xué)態(tài)度不端正，陷入依照文本讀課文、講課文的尷尬境地，或鼓動(dòng)智障學(xué)生機(jī)械重復(fù)所學(xué)的文本內(nèi)容，使得整個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容滯留在文本層面；有些老師完全不顧學(xué)生需求，教學(xué)過于隨意、盲目，對(duì)語文文本內(nèi)容沒有做出整合與修整，智障學(xué)生無法理解完全文本化的語文內(nèi)容，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三、個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂中的具體應(yīng)用

1.依據(jù)學(xué)生實(shí)況，制訂教學(xué)目標(biāo)

智障學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)體之間定然存在不同差異，這些差異可能會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度、理解層次、學(xué)習(xí)適應(yīng)力、興趣經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面，因此特殊教育學(xué)校中的語文老師在制訂語文目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂出有層次、有個(gè)性的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，同樣一篇語文短文，對(duì)理解能力強(qiáng)、情感細(xì)膩的學(xué)生就多設(shè)計(jì)一些“情感分析、理解深度”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)記憶能力和語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生就多設(shè)計(jì)“朗誦、背誦”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就多設(shè)計(jì)“識(shí)字、應(yīng)用”的目標(biāo)，確保每一位智障學(xué)生都能“有所達(dá)、有所得”。

2.采用差異教學(xué)，重視個(gè)體訓(xùn)練

特殊教育的語文教材內(nèi)容難度較小，但因?qū)W生存在智力問題，所以在學(xué)習(xí)時(shí)依舊困難重重，因而語文老師須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織整合，將一大節(jié)、一大單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小節(jié)內(nèi)容，采用差異教學(xué)的手段，重視智障學(xué)生個(gè)體的教授與訓(xùn)練。比如，老師準(zhǔn)備講授一篇新文章時(shí)，可以將整個(gè)文章細(xì)化為生字識(shí)別、段落誦讀、文意理解、情感把握以及主旨總結(jié)等多個(gè)步驟，然后依照學(xué)生個(gè)體特征采用差異教學(xué)手段，重視學(xué)生個(gè)體的訓(xùn)練與指導(dǎo)，老師只需在一旁引導(dǎo)指正，真正彰顯差異教學(xué)價(jià)值功用，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的獨(dú)特魅力。

3.多元教學(xué)方式，保持學(xué)習(xí)熱情

由于特殊教育學(xué)校的獨(dú)特性，語文老師更應(yīng)格外重視語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、不同層次水平創(chuàng)建出一些極為有益的教學(xué)方式，并將語文知識(shí)與教學(xué)方式進(jìn)行糅合，讓學(xué)生在新穎且多元化的教學(xué)方式中獲取語文知識(shí)，巧妙運(yùn)用語文教學(xué)方式改善整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.重視師生交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)

除了以上三點(diǎn)內(nèi)容以外，語文老師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生交流的重要性，因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑、困難進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能真正為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供具有使用價(jià)值的信息與資源。這就要求語文老師要實(shí)時(shí)觀察班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)他們的動(dòng)作行為猜想緣由，然后據(jù)此提供具有價(jià)值意義的幫助，在個(gè)別指導(dǎo)中深化個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)要求與價(jià)值意義。

5.針對(duì)學(xué)生個(gè)體，有效診斷評(píng)價(jià)

個(gè)性化教學(xué)中的最后一點(diǎn)也是十分重要的一點(diǎn)，即為針對(duì)學(xué)生個(gè)體、有效診斷評(píng)價(jià)，這就要求語文老師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予診斷和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋與指導(dǎo)，升華個(gè)性化教學(xué)價(jià)值。對(duì)于特殊教育學(xué)校中的智障學(xué)生來說，老師還須堅(jiān)持“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則，放大這些智障學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诶蠋煹馁澰S和認(rèn)同中更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展。

語文學(xué)科在特殊教育教學(xué)中尤為重要，對(duì)整個(gè)智障學(xué)生群體也意義重大，智障學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文認(rèn)知社會(huì)、了解世界，掌握更多的文字、詞句，對(duì)于提升他們基本的語言交際具有不可替代的作用，這也是個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

李冬梅.語文教師的個(gè)性與小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2007.

編輯 段麗君