潘貴渝 薛印江 譚湘鄰 賀 菁 陳 松

（1黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400）

民族地區(qū)復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式探討

潘貴渝1薛印江2譚湘鄰2賀 菁1陳 松1

（1黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400）

本文根據(jù)貴州省黔西南州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提出地方高校要以地方經(jīng)濟為導(dǎo)向，確定高校英語教育的課程設(shè)置，在人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式上不斷深化教學(xué)改革，重視實訓(xùn)及文化素養(yǎng)培養(yǎng)，充分挖掘可利用資源、發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，以及在培養(yǎng)復(fù)合型英語人才方面所做的努力等方面進行探討，為黔西南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更多高素質(zhì)的外語復(fù)合型人才。

復(fù)合型英語人才 區(qū)域經(jīng)濟 人才培養(yǎng) 教師隊伍

一、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)研究的背景

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快及我國改革開放的不斷深入，社會對英語人才的需求也顯現(xiàn)出多元化趨勢，英語專業(yè)教育已經(jīng)取得了相當?shù)某删?，英語專業(yè)畢業(yè)生為經(jīng)濟發(fā)展作出了重要的貢獻。然而，社會需要的是具備扎實的英語語言基本技能和寬泛的文化功底，并能熟練地運用英語在外事、教育、貿(mào)易、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才，因此復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)對帶動地方經(jīng)濟發(fā)展、促進區(qū)域經(jīng)濟的招商引資、對外交流合作等有著重要的現(xiàn)實意義。

二、復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)對本土經(jīng)濟發(fā)展的重要性

復(fù)合型英語人才培養(yǎng)不僅注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科之間的交融和滲透，而且要德、智、體全面發(fā)展，甚至在心理素質(zhì)、文化功底、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力方面有較高的要求，除精通英語語言和文化知識外，還能較系統(tǒng)地掌握一兩門專業(yè)知識，特別是外貿(mào)、酒店管理、旅游、涉外法律等國民經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的專業(yè)知識，并且能將語言能力與專業(yè)知識有效結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力運用到實際工作和生活中。

2012年《國務(wù)院關(guān)于進一步促進貴州經(jīng)濟社會又快又好發(fā)展的若干意見》（國發(fā)2012二號文件）為貴州未來的發(fā)展定位指明了根本性的方向，將貴州納入國家大局中的板塊，既體現(xiàn)了貴州自身的優(yōu)勢，又對貴州發(fā)展短板給予了指導(dǎo)性的修補。根據(jù)國發(fā)二號文件的精神，不僅要求貴州改變過去單一發(fā)展要素的現(xiàn)狀，更要求我們破解區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸，多要素聚集的發(fā)展之路才是實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟的有效途徑，而不是繼續(xù)單一地靠某一種資源來實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，國發(fā)二號文件里跨行政區(qū)域的合作，打破了原來區(qū)域間的封閉發(fā)展，突破了行政邊界區(qū)域合作機制，有利于整合資源做強做大。

因此，如何擴寬發(fā)展空間，更好地探尋區(qū)域協(xié)作發(fā)展之路，整合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，對于貴州未來的發(fā)展至關(guān)重要。隨著新一輪西部大開發(fā)的確立，貴州已被定位為“文化旅游發(fā)展創(chuàng)新區(qū)”，貴州省已越來越深地融入相互依存的國際經(jīng)濟中。貴州的發(fā)展面臨著良好的機遇，有了國家政策的依托，強力打造“多彩貴州”這張名牌，在大力發(fā)展民族地區(qū)旅游業(yè)的同時，將符合條件的地區(qū)申報世界自然遺產(chǎn)，這些新的區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)任務(wù)，必須依靠本土培養(yǎng)及引進高水平復(fù)合型人才才能完成。因此，作為人才培養(yǎng)基地的各大高等院校，如何打造專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)既有廣博知識，又有良好的外語表達能力的復(fù)合型外語人才，以及如何使培養(yǎng)的人才積極適應(yīng)和推動發(fā)展的現(xiàn)狀，就成為當前各高校教育教學(xué)討論研究的緊迫課題。

三、本地復(fù)合型英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在上述背景下，興義民族師范學(xué)院 （以下簡稱興義師院）和黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱州職院）作為黔西南現(xiàn)有的兩所高校，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)黔西南州發(fā)展為宗旨，以促進民族地區(qū)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及社會公共服務(wù)的需要，肩負著為社會進行師資培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)的重任。

1.學(xué)生現(xiàn)狀。

興義師院和州職院兩所高校的學(xué)生來自漢、苗、布依、水、彝、仡佬等10余個民族，有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和語言文化，由于家庭背景、生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，加之各地的文化教育發(fā)展不均衡，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)水平參差不齊。不少學(xué)生在過去英語應(yīng)試教育的模式下，由于教師缺少對學(xué)生運用語言能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語有畏懼心理，缺乏興趣和自信，“啞巴英語”現(xiàn)象較嚴重。由于學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，教材難度稍有提高，教學(xué)中就出現(xiàn)嚴重的兩極分化，好的學(xué)生信心滿滿游刃有余，而中等或較差的學(xué)生則跟不上進度，不知老師所云，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。整體生源的水平差異給高校英語教學(xué)帶來了不小的困難。

從就業(yè)情況來分析，興義師院的畢業(yè)生就業(yè)情況分為兩部分，大部分畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，教學(xué)任務(wù)繁重，同時身兼多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，工作環(huán)境和生活條件有待改善，其中部分基層教師通過各類招考調(diào)離教學(xué)崗位，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏英語老師，以致學(xué)生升學(xué)后的英語水平和應(yīng)用能力均低于城區(qū)學(xué)校；極少部分留任城市各中小學(xué)的教師專業(yè)知識扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成果顯著，大多數(shù)成為各校的骨干、名師，與農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)形成了鮮明的對比，導(dǎo)致本地區(qū)的高等教育與中小學(xué)教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而加大了高校英語教育的難度。

州職院雖不是師范類院校，畢業(yè)生到中小學(xué)任教情況不多，但肩負著培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重任，為黔西南民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批合格人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。職院的畢業(yè)生專業(yè)知識和實踐能力較強，但英語水平較低，不少用人單位錄用員工時，將英語水平作為錄用人才必然考慮的因素之一，從而加大了就業(yè)難度。因此，從適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)，高校應(yīng)盡快從人才的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程模塊建設(shè)、教學(xué)管理及考核方式等方面，就如何打破陳舊的培養(yǎng)觀念、創(chuàng)建適應(yīng)新形勢的英語人才培養(yǎng)模式進行研究，從而打造出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)既有廣博知識，又有良好的外語表達能力的應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才，促進地方經(jīng)濟的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

2.師資不足，雙師型教師匱乏，教學(xué)手段單一。

近年由于高校擴招，以及地方政府的大力扶持，兩所高校發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致師資力量嚴重不足，長期超負荷的教學(xué)工作，使部分教師無暇顧及知識的提升和更新、教學(xué)教研的改革、課件的制作及開發(fā)，以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用?，F(xiàn)有的教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生、博士生，他們在英語教學(xué)與應(yīng)用研究方面有較強的專業(yè)理知識基礎(chǔ)，但在教學(xué)實際運用中，可能出現(xiàn)缺乏行業(yè)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，僅把英語單純當做一門學(xué)科去傳授，采用“滿堂灌”“填鴨式”“題海”等教學(xué)方法，在講授中難免流于理論而脫離實際，難免偏重知識點的傳授而缺乏語言應(yīng)用的指導(dǎo)，加之缺乏行業(yè)英語的教學(xué)經(jīng)驗，師生之間缺乏有效互動，無法培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。

3.非英語專業(yè)教材脫離教學(xué)目標。

目前本地兩所高校非英語專業(yè)普遍選用的 《新視野英語》、《高職高專英語》、《基礎(chǔ)職業(yè)英語》等實用英語教材，均屬于生活類、基礎(chǔ)類的英語教材，內(nèi)容零散，缺乏一定的深度和廣度，忽略了行業(yè)英語的特殊需求，即使學(xué)生全部掌握教材中的知識點，也只能滿足日常對話與交流，無法適應(yīng)就業(yè)后的職業(yè)崗位對英語能力的需求。

4.課時安排不合理。

對于英語專業(yè)或以英語作為主科的旅游、酒店專業(yè)，則出現(xiàn)專業(yè)課時安排不夠、實訓(xùn)課未開或?qū)嵱?xùn)條件簡陋等情況。目前就州職院來看，旅游、酒店專業(yè)均要求重點掌握英語在職業(yè)工作中的運用，平均每周4節(jié)英語課、總共兩個學(xué)期的課時，要培養(yǎng)出熟練運用旅游、酒店等職業(yè)英語的復(fù)合型人才很困難。英語語言的學(xué)習(xí)不僅需要大量聽、說、讀、寫的練習(xí)，更要求在短時間內(nèi)將課本上的知識點常態(tài)化、生活化，而有限的課時顯然無法滿足專業(yè)的需求。在開設(shè)實訓(xùn)課方面，任教老師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)用具的單一、實訓(xùn)室建設(shè)的滯后、教學(xué)改革思路的僵化，都使得學(xué)生在英語專業(yè)能力培養(yǎng)方面進步緩慢。

5.考核評價方式單一。

在以考試為目的的教學(xué)評估中過分重視分數(shù)，輕實用，考核評價方式缺乏多元化，每學(xué)期由各系、部組織一至二次的基礎(chǔ)知識點的統(tǒng)一閉卷筆試，缺乏聽、說、應(yīng)變等實際應(yīng)用能力考試，通常以一張試卷成績定優(yōu)劣。有的學(xué)生把目標設(shè)定為過大學(xué)英語四六級，花大量的精力和時間在過級考試上，放松了對行業(yè)英語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運用；而有的學(xué)生認為，今后的職業(yè)能真正用到英語的地方很少，先把專業(yè)學(xué)好，英語及格就行，甚至有學(xué)生根本不在乎英語成績。由于缺乏對市場的預(yù)判和遠見，也沒有明確和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目的，英語考核評價對學(xué)生的激勵作用之小可想而知。

四、基于服務(wù)地方經(jīng)濟的英語人才培養(yǎng)模式改革的對策

1.加大教育投入，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，加強建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

在新形勢下，如何培養(yǎng)更多的英語復(fù)合型人才，英語教師起著決定性的重要作用。英語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要注重提升自身的職業(yè)技能和加強教學(xué)手段的更新。學(xué)校要制定相應(yīng)措施，采取“請進來，送出去”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵英語教師進行跨專業(yè)的深造和培訓(xùn)，讓英語教師與其他專業(yè)教師組成一個教學(xué)團隊，通過開展集體備課、聽課、說課、評課等多樣化的教研活動，各展所長、互相探討、取長補短，提高英語教師專業(yè)水平和對相關(guān)行業(yè)的工作流程的認識。加快引進復(fù)合型專業(yè)教師和科研人員，從地方的相關(guān)行業(yè)聘任一些具有良好的英語素養(yǎng)且具有豐富的工作經(jīng)驗的客座教授定期開展專題講座，定期舉辦各類學(xué)術(shù)交流會。加強與各類院校、企業(yè)的合作與聯(lián)系，通過多種方式，組建一支專兼結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、校企結(jié)合的師資隊伍。政府要加大教育投入，加強統(tǒng)籌，積極探索職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)體制和運行機制改革，切實加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，全面提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平。

2.注重頂層設(shè)計，嚴格遵循人才培養(yǎng)目標。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出21世紀所要培養(yǎng)的是 “具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出“使學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而借助學(xué)習(xí)工具閱讀、翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口語和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)，以使用為主，應(yīng)用為目的的教學(xué)目標。

在英語教學(xué)活動中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)移的教學(xué)模式，加強學(xué)生對于語言文化知識的認知及雙語轉(zhuǎn)換和運用的能力，使學(xué)生具備從事各類涉外工作的能力。建立與工作流程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，將學(xué)生放到一個（模擬）企業(yè)管理環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點和企業(yè)制度，讓學(xué)生通過合作完成具體項目，以鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力、合作精神、組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，整個活動中堅持使用英語，增強英語課堂活動的互動性、趣味性和職業(yè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中掌握語言技能并發(fā)展專業(yè)技能。

3.推進教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，拓寬人才培養(yǎng)模式。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是一種新型的教育模式，要求推進各方面創(chuàng)新，首先要更新教育觀念，其次要破除一切妨礙教育科學(xué)發(fā)展的思想觀念和體制機制弊端，努力形成符合科學(xué)發(fā)展要求的教育發(fā)展方式和發(fā)展機制。作為地方高校，其要圍繞專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、生源、教學(xué)設(shè)施及本地區(qū)的需求等明確培養(yǎng)目標，主動適應(yīng)市場對人才需求的變化，改變觀念，加大人才培養(yǎng)改革力度，積極拓寬人才培養(yǎng)模式，積極引進社會各方資金和技術(shù)，依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促發(fā)展的思路；加強校企合作，積極為學(xué)生搭建到企業(yè)（頂崗）實習(xí)、就業(yè)的平臺。以州職院為例，自2004年提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路以來，其已為社會培養(yǎng)輸送了近20000名人才。校方在校企合作方面取得了良好成效，畢業(yè)生平均就業(yè)率為80%，超過國家和省平均就業(yè)率，旅游、酒店管理、護理、會計電算化、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等熱門專業(yè)就業(yè)率在90%以上，甚至出現(xiàn)學(xué)生還未畢業(yè)，企業(yè)就到學(xué)校招聘要人的情況。

4.改革教學(xué)模式與考核評價方式，更新教學(xué)手段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要載體，要在2-3年內(nèi)培養(yǎng)運用型、復(fù)合型人才，學(xué)校必須加強基礎(chǔ)建設(shè)，改善辦學(xué)、教學(xué)條件。英語應(yīng)用能力是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的基礎(chǔ)，在調(diào)整課程設(shè)置和改革教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須從教學(xué)投入、師資建設(shè)、課程安排、教學(xué)手段、環(huán)境熏陶等各方面保證英語的核心地位。

高校英語教師在課堂教學(xué)中要對全體學(xué)生進行知識教育和技能培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點增加外貿(mào)、法律、財經(jīng)、旅游等內(nèi)容，讓學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識，又使他們的語言應(yīng)用能力得到提高。利用實訓(xùn)室、多媒體等先進的教學(xué)手段，靈活運用情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

考核評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息，激發(fā)學(xué)習(xí)動機有很重要的作用。要改革傳統(tǒng)的一考定終身的考試制度，采用過程性評價+終結(jié)性評價的多種反饋方法，過程性評價包括平時作業(yè)、提問、情景表演、單元考試、出勤等，對學(xué)生的平時表現(xiàn)作出全面、客觀、公正的評價；終結(jié)性評價結(jié)合英語課和專業(yè)課的教學(xué)特點，口試與筆試相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的層次把握題型、題量、難度和廣度，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、綜合能力進行全面考查。堅持承認學(xué)生差異性的原則，對不同層次的學(xué)生進行不同的評價，維護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生看到自己的進步與不足，既有壓力又有動力，積極促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

五、總結(jié)

少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展直接關(guān)系到整個國民經(jīng)濟的發(fā)展、國家的安全和社會的穩(wěn)定。要想使經(jīng)濟發(fā)展永葆生機和活力，就要樹立創(chuàng)新的文化觀念。要想文化發(fā)展，教育必須先行。少數(shù)民族地區(qū)必須結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展、市場要求對人才的需求，切實規(guī)劃、大膽改革。就本文探討的教育領(lǐng)域來說，不僅要調(diào)整地方高校的培養(yǎng)模式、提高教師的素質(zhì)和能力、及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置以拓寬專業(yè)適應(yīng)面，加強語言技能及行業(yè)知識的培養(yǎng)，注重實踐能力培養(yǎng)，而且需要得到社會各界的支持和配合，各級政府應(yīng)在經(jīng)濟、政策上給予扶持，用人單位應(yīng)給予畢業(yè)生成長的空間和培訓(xùn)的機會。同時，少數(shù)民族地區(qū)的各高等學(xué)校之間應(yīng)加強聯(lián)系、學(xué)習(xí)、合作，取長補短，互通有無。通過有效實施各種措施，從而實現(xiàn)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的最優(yōu)化，滿足少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，努力為社會輸入大批有特色、高質(zhì)量的英語復(fù)合型人才。

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本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)項目研究成果之一，課題名稱《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中復(fù)合型英語人才培養(yǎng)研究》，項目編號：13GH014。