姜旭

（山東交通學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 濟南 250023）

基于“學(xué)習(xí)元”的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課模式構(gòu)建研究

姜旭

（山東交通學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 濟南 250023）

科技時代的來臨和信息社會的發(fā)展使科技手段在眾多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和長足發(fā)展，科技手段更是帶來教育信息化的廣泛推行。教育活動中的合作是教育發(fā)展過程中的主流方向，網(wǎng)絡(luò)教研活動為協(xié)同備課帶來了諸多便利和優(yōu)勢，可以拓寬教師的教學(xué)思路，更新教師的教育觀念，豐富教師的授課內(nèi)容，對新形勢下的教學(xué)模式提出新的要求與挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)元 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課 備課模式

一、引言

“學(xué)習(xí)元”是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與共享呈現(xiàn)的新發(fā)展趨勢，它是在學(xué)習(xí)過程中通過信息的共享、資源的智能挖掘和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進化發(fā)展理念的一種資源建設(shè)模式，可以實現(xiàn)集體智慧的無縫共享。

傳統(tǒng)的教師備課方式一般以完成課本知識講析為目的。目前高校的一線教師課程量大，教學(xué)任務(wù)重，對備課的過程與內(nèi)容重視度不夠。此外，某些一線教師采用多年沿襲的授課模式?jīng)]有實時地更新與變化，導(dǎo)致教案內(nèi)容多年不變。這種缺乏創(chuàng)新的模式不利于學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因為課堂內(nèi)容過于呆板、信息量不足，使課題教學(xué)缺乏互動性與開放性。尤其是針對外語課程講，由于語言環(huán)境的有限性、課題內(nèi)容的單一性使語言學(xué)習(xí)缺乏興趣與動力。

而現(xiàn)代的科技手段帶來教育信息化的廣泛推行，克服教師個人知識儲備與知識能力的缺陷，網(wǎng)絡(luò)集體備課利用教師之間存在的客觀差異形成的知識優(yōu)勢開闊教師的教學(xué)思路，更新教師的教育觀念，豐富教師的授課內(nèi)容，為新形勢下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出新的方式和手段。

二、協(xié)同備課的理論基礎(chǔ)

1.群體動力學(xué)理論

美籍德國人庫爾特·盧因（KurtLewin）提出“群體動力理論”。群體動力學(xué)（group dynamics）稱“團體動力學(xué)”，是試圖通過對群體現(xiàn)象的動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論。它以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體和個人的關(guān)系、群體和群體的關(guān)系等作為研究對象。群體動力學(xué)任務(wù)，應(yīng)該積極創(chuàng)造公開的環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動機，讓每個人都對集體目標(biāo)的實現(xiàn)付出努力。而網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課就是這種理論付諸實踐的平臺。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由三五人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣通過個人研究進行學(xué)習(xí)。”

我國教育學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

盡管上述提到的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，教師之間為完成更精彩和豐富的課題任務(wù)更要互動和合作?？茖W(xué)研究需要團隊的力量，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課成員之間的相互合作和相互作用是教學(xué)活動的動力來源，也是教育課持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課的迫切性

1.協(xié)作備課是網(wǎng)絡(luò)時代合作的新要求

網(wǎng)絡(luò)時代的到來促進了社會的迅速發(fā)展，各行各業(yè)之間的競爭日趨激烈，任何行業(yè)中的團隊與團隊合作，人與人之間的交流合作比以往任何時代都更重要。合作已經(jīng)是現(xiàn)代信息是否的新要求。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課彌補了傳統(tǒng)備課的弊端與不足，可以在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表看法，有針對性地進行重點、難點的討論，并在第一時間了解他人的智慧和看法。時間和資源的有效性為教師集體備課提供了廣闊空間和舞臺，在這個舞臺上所有的參與者都各盡所能，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，使本學(xué)科有更全面的發(fā)展。合作，尤其是外語教學(xué)的最新要求與方式，是高等教育應(yīng)大力提倡的新方法和新途徑。

2．協(xié)作備課是實施“協(xié)助式”教育發(fā)展的新途徑

高校教師目前面臨新的挑戰(zhàn)與變化。同校內(nèi)同科目的教師雖然針對同一個教材內(nèi)容授課，但由于教師是獨立個體，每個人根據(jù)自己的知識儲備和個人備課內(nèi)容進行差異較大的教學(xué)，另外由于時間與場地的限制不能對所講授的內(nèi)容和學(xué)生的反饋意見進行有效探討與溝通，同一科目的教師很難創(chuàng)造條件進行集體備課，更多時候教師都是單獨備課，這就可能造成同一科目的側(cè)重點不一致，更嚴(yán)重的會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。

“互助式”教育是指教師間的經(jīng)驗交流與材料整合，集中眾人智慧達到取長補短的目的。教師利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間或是同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制。

3．協(xié)作備課是適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢

教育不是紙上談兵，教育應(yīng)該注重實踐。網(wǎng)絡(luò)平臺為教育的發(fā)展與資源共享提供了新方案。通過網(wǎng)絡(luò)備課打破了教師自顧自的教學(xué)模式與格局，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。

教育的發(fā)展首先應(yīng)該是教師的發(fā)展。主備人在備課過程中取眾家之長為他所用，還通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，呈現(xiàn)給大家的是比較完善的教案。受用人可根據(jù)自己的優(yōu)勢特點和經(jīng)驗對主備課人的內(nèi)容進行有益補充。不同教師都可以開闊眼界，拓展思路，豐富教學(xué)資源，可以在合作中找到更適合針對不同學(xué)生的上課方式。開展網(wǎng)絡(luò)備課，要求每個教師都參與其中，在個人備課的基礎(chǔ)上，融合集體的力量進行再構(gòu)思，改變過去封閉的學(xué)習(xí)與教學(xué)形式，營造教師之間的交往、互助、合作的良好氛圍。

四、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課的機制

1.以教材為中心

現(xiàn)代化的科技手段雖然為我們提供更智能、更豐富的備課手段，但教育的內(nèi)容和目標(biāo)要求我們?nèi)匀话凑帐褂玫慕滩倪M行集體備課。因此，教材的選用應(yīng)該認真對待。教材研究的核心是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和認知程度。

整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是以教材為中心的首要任務(wù)。教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，是教學(xué)的載體，是教師的工作材料。但是對于外語教學(xué)來講，教材內(nèi)容是基礎(chǔ)的，不能滿足語言的實踐應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以查閱與教材相關(guān)的材料進行有效的必要的補充，優(yōu)化教材內(nèi)容，豐富教材內(nèi)涵。

2．網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課的條件保障

教師隊伍是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課的前提條件。這個隊伍的主備課人應(yīng)該是本科目教育專員、專家教師等主干教師。這些主干教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與知識儲備可以為年輕教師提供更全面和智慧的教學(xué)方案。集體備課團隊的其他成員可以提供視頻、聲音、圖片等資源進行最有益的整合。

技術(shù)服務(wù)團隊負責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、教學(xué)資源發(fā)布及技術(shù)指導(dǎo)等服務(wù)。

3．網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)備課平臺

QQ群是比較基礎(chǔ)的備課平臺。在群空間中，用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件等多種方式進行交流，借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，更快捷地傳播教學(xué)信息。QQ群在集體備課中的應(yīng)用隨著學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展，教師實現(xiàn)網(wǎng)上辦公。教師QQ群的建立，給教師提供了交流平臺，大家在群里暢所欲言，教師的計劃等資料也可以從群里直接掛到共享文件里面，教師之間資源、信息的共享，方便大家的閱讀交流。但是這種方法不能進行在線編輯，只是一個初步的交流平臺，不方便電子教案的整合。

Google筆記本的強大功能為教師提供了幫助。Google筆記本可以隨時剪貼有用信息，幫助教師在瀏覽網(wǎng)頁時不需離開瀏覽的網(wǎng)頁就可以快速而直接地將網(wǎng)頁地址、標(biāo)題、選中的內(nèi)容添加到筆記本中；可以通過Google賬戶，隨時隨地從任何聯(lián)網(wǎng)計算機上訪問Google筆記本；可以通過全頁視圖整理筆記本；Google筆記本還可以與其他人協(xié)作，共同編輯筆記本。將筆記本發(fā)布為公開網(wǎng)頁，獲得唯一的網(wǎng)頁地址，共享筆記本。

Google的在線“文檔”是一個網(wǎng)絡(luò)的辦公平臺，含有文字處理、數(shù)據(jù)表格、演示文稿?？梢灾苯邮褂肎oogle文檔構(gòu)建“集體備課云”，還可以吸引校外的網(wǎng)友參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，從而把校本教研放置在一個開放的平臺，增加對話交流層次，不斷引發(fā)智慧的生成。

Wiki是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點可以由多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki是一個開放的系統(tǒng)，人們可以任意選擇匿名或?qū)嵜绞骄庉嫽蛱砑觾?nèi)容。Wiki系統(tǒng)是一種超文本系統(tǒng)，人們可以在瀏覽器中對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，支持面向社群的協(xié)作式寫作，所以Wiki系統(tǒng)可以幫助人們在一個社群內(nèi)共享某個領(lǐng)域的知識。

五、結(jié)語

協(xié)同備課的教師往往通過備內(nèi)容和形式進而提升內(nèi)容，達到讓學(xué)生延伸課堂內(nèi)容和讓老師拓展自己的雙重目的。基于學(xué)習(xí)元的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作理念的集體備課在很大程度上保留才智碰撞的痕跡，同時它方便教師之間隨時進行研討。教師作為個體有不同的思想和不同的表達，同時教師的業(yè)務(wù)能力也不盡相同，通過協(xié)同備課的方式可以充分發(fā)揮集體的智慧，通過網(wǎng)絡(luò)平臺大家各抒己見，資源共享，達到長善救失、取長補短，更有利于更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，同時對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)也可以起到直接的促進作用。

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