鄭立元

（遼寧職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112099）

論人文素質教育視角下高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)

鄭立元

（遼寧職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112099）

高職院校加強對學生的人文素質教育，是貫徹黨的教育方針、政策，培養(yǎng)合格人才的必然要求；是深化高職教育改革，提高育人質量的必然要求；高職教育應重視人文素質教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，充分認識兩者在人才培養(yǎng)中的關系和作用，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

人文素質 高職教育 職業(yè)能力培養(yǎng)

一、人文素質教育視角下高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）國家教育改革的需要。

《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》等綱領性文件及全國職業(yè)教育會議精神中，都特別強調完善人才培養(yǎng)質量標準體系，堅持育人為本，全面實施素質教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，把社會主義核心價值體系融入人才培養(yǎng)的全過程，把人文培養(yǎng)和職業(yè)素質教育納入人才培養(yǎng)方案中，加強學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的養(yǎng)成，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，培養(yǎng)學生誠實守信、崇尚科學和追求真理的思想觀念。

（二）企業(yè)對人才的要求。

通過對企業(yè)的實地調研，我們強烈感受到：現(xiàn)代企業(yè)最需要的人才不僅僅是個體的優(yōu)秀，或者是擁有某方面一技之長的人，而是需要適應快速發(fā)展的企業(yè)需求，在個人素質、合作與交流、創(chuàng)新等方面都擁有足夠潛力的人才。有知識、會表達、善溝通、能吃苦、愛崗敬業(yè)，責任心強的員工，備受企業(yè)的關注和歡迎。

（三）畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

根據(jù)近三年畢業(yè)生跟蹤調查的結果，我們明顯感受到：大多數(shù)發(fā)展好的學生，不僅擁有一定扎實的專業(yè)知識，而且具備較強的社會能力和非智力素質，他們能把知識變成智慧。相反，那些只有專業(yè)能力而人文素養(yǎng)和職業(yè)素質欠缺的學生，往往后勁不足，可持續(xù)發(fā)展能力不強。

二、人文素質教育視角下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的思路與目標

高職教育應重視人文素質教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，充分認識兩者在人才培養(yǎng)中的關系和作用，才能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。全面總結近年來高職院校素質教育工作經(jīng)驗，分析存在的主要問題，創(chuàng)新德育工作方法，根據(jù)具體實際情況，基本形成這樣的思路，即堅持“學習與實踐合一，育人與用人合一，成長與成才合一”的辦學理念，以培養(yǎng)“德技雙馨”的高端技能型人才為目標，搭建課程、社團、活動、校園文化四個平臺；夯實機制、隊伍、基地三個基礎；創(chuàng)建素質教育評價標準系統(tǒng)。實現(xiàn)知識育人、實踐育人、文化育人的有機結合，拓展高職院校素質教育的形式，豐富高職院校的教育教學內涵，全面提升高職學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質。

通過以上的研究思路，創(chuàng)新人文素養(yǎng)和職業(yè)素質教育課程體系，整合、開發(fā)一批素質教育課程，為提升學生整體素質服務，實現(xiàn)知識育人；充分發(fā)揮學生社團組織的作用，開展一系列特色主題活動，調動廣大學生提升自身素質的主動性和積極性，實現(xiàn)活動育人；形成富有特色的校園文化，實現(xiàn)文化育人；建設校內外素質教育基地，確保學生在親身體驗中，發(fā)展社會實踐能力，促進素質養(yǎng)成和職業(yè)能力提高，實現(xiàn)實踐育人；成立人文素養(yǎng)和職業(yè)素質指導委員會，打造一支專兼結合的育人團隊，為學生健康成長提供有力保障，實現(xiàn)全員育人；開發(fā)、運用一套合理完整的素質教育評價系統(tǒng)，為學生提供及時、科學的指導，實現(xiàn)全過程育人，全方位育人。

三、人文素質教育視角下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的不足

人文素質教育承載著培養(yǎng)學生人文精神的任務，人文精神對職業(yè)能力起著極重要的支撐作用。高職院校通過各種教育活動，使人類優(yōu)秀的文化成果被內化為學生的人格、氣質和修養(yǎng)，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；增強大學生對專業(yè)知識和業(yè)務技能的學習和領悟能力；通過對多學科內容的了解在較高層次上進行知識的整合，從而啟發(fā)心智。最重要的是幫助大學生學會怎樣做人，怎樣做事，使之成為維系社會生存和發(fā)展的重要因素。這些正是高職促進學生未來發(fā)展的本質因素。然而在人文素質教育視角下，高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面也存在一些不足，如素質教育課程設置不能滿足時代對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，與學生身心發(fā)展水平和需求不相適應；校園文化的育人功能沒有充分發(fā)揮，沒有充分利用特色資源，樹立校園文化品牌；素質教育教師隊伍的培養(yǎng)力度不夠，尤其是輔導員隊伍的建設，還沒有達到專業(yè)化；校內素質教育基地的設備設施還不夠完善，校內外素質教育基地的功能沒有充分發(fā)揮；學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質評價不夠完善，缺少個性化指導，等等。

四、人文素質教育視角下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）創(chuàng)新人文素養(yǎng)和職業(yè)素質教育課程體系，整合、開發(fā)如 “理想信念篇”、“修身養(yǎng)行篇”、“生活常識篇”、“身心健康篇”、“職業(yè)能力篇”等課群、主題課程和活動課程，構建全過程、遞進式人文素養(yǎng)和職業(yè)素質教育課程體系。

（二）健全和發(fā)展學生社團組織，建設如“理論學習類、學術科技類、體育健康類、文化藝術類、社會服務類、職業(yè)發(fā)展類”等學生社團，扶持打造星級社團。

（三）開展促進學生職業(yè)技能和人文素養(yǎng)提升的系列主題活動，培養(yǎng)學生舉止文明、誠信感恩、勇于擔當?shù)乃仞B(yǎng)，實現(xiàn)活動育人。

（四）開展“文化育人”、“環(huán)境育人”、“精神育人”的校園文化建設工程，打造特色主題文化校園，完善教風、學風、考風建設，實現(xiàn)校園文化育人功能。

五、人文素質教育視角下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎與保障

任何目標的實現(xiàn)，都需要相關的基礎與保障措施，實現(xiàn)人文素質教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機融合，培養(yǎng)出具備一定管理能力的高技能應用型人才，需要從以下方面加以建設。

（一）機制建設。

1.成立人文素養(yǎng)與職業(yè)素質教育指導委員會。制定章程，明確職責，建立校企共育共享長效保障機制。

2.制定《人文素養(yǎng)與職業(yè)素質評價標準》、《人文素養(yǎng)與職業(yè)素質課程標準》、《人文素養(yǎng)與職業(yè)素質教育基地評價標準》等規(guī)章制度，從制度上保障項目的正常實施和運行。

（二）隊伍建設。

通過“送出培訓”、“引入傳經(jīng)”，參加社會實踐等方式，開發(fā)并提升素質教育教師的教育理念、專業(yè)水平和創(chuàng)新思維能力。精心選聘兼職教師，充分吸收高技能人才、成功人士和企業(yè)精英加盟。

1.輔導員隊伍。堅持選拔、使用、培養(yǎng)、培訓相結合原則，按照師生比不低于1：200的比例選聘與配備輔導員。實施輔導員培訓計劃，完善輔導員學習、培訓、考核制度；成立輔導員文化沙龍，每年定期開展沙龍文化主題活動，研討大學生思想工作的新方法、新思路，提高輔導員隊伍的服務能力。

2.任課教師隊伍。逐步建立并完善任課教師隊伍，建立更加符合職業(yè)特點的教師考核評價機制；完善優(yōu)秀任課教師獎勵表彰制度，創(chuàng)素質教育教學品牌；大力推進任課教師的教學科研團隊建設，進行素質教育的科研立項；完善任課教師教學技能培訓制度；完善任課教師的教學評估與監(jiān)控體系，成立教學指導室，對教學進行評估指導；加強公共課教師與專業(yè)課教師之間的交流與研討，提高其業(yè)務水平。

3.學生成長導師隊伍。由杰出校友、勞動模范、技術能手、專家學者等組成學生成長導師隊伍，承擔素質教育任務，通過專題報告等形式，在學生職業(yè)素質、創(chuàng)新意識、生涯規(guī)劃、就業(yè)能力等方面進行指導和幫助。

4.學生黨團組織隊伍。以學生黨團組織為依托，創(chuàng)新學生黨團組織隊伍建設模式，以學生黨團組織進公寓為切入點，成立黨員工作站，寢室成立團小組，建立黨員示范寢室和黨員對點寢室，以老帶新，新老同寢，發(fā)揮其思想政治教育作用。

（三）基地建設。

建設拓展訓練中心、心理健康中心、體育活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)中心，完善與繼續(xù)開辟校外教育基地，為學生人文素養(yǎng)與職業(yè)素質教育的課程建設、社團建設、活動建設和特色校園文化建設的實施提供完備的基地保障。

（四）評價系統(tǒng)建設。

依據(jù)學院教學管理、團學管理等規(guī)章制度，開發(fā)軟件系統(tǒng)，對學生從思想政治素質、科學文化素質、身心健康素質、職業(yè)能力素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質等方面進行量化考核管理，實行素質教育學分制，完善師生全員、全過程、全方位參與監(jiān)控的評價系統(tǒng)，使素質教育評價工作更規(guī)范透明、科學合理。

［1］曹國榮．淺論高職院校人文素質教育與職業(yè)技能教育［J］.教育與職業(yè)（理論版），2007，（13）．

［2］祝愛芳.高職院校人文素質教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的關系［J］.教書育人，2007，（03）．

［3］陳楠.淺談人文素質與專業(yè)技能交互培養(yǎng)提高高職學生綜合素質［J］.理論界，2011，（02）．

［4］袁錫明.從企業(yè)文化看高職學生的人文素質教育［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2003（3）：65-66.

［5］謝軍，顏晶晶.加強校園文化與企業(yè)文化的融合，促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升［J］.中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版，2010（5）：109-111.

省社科聯(lián)2015年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題研究成果（課題編號：2015lslktjyx-06）