郭靜蕓

（蘭州交通大學東方中學，甘肅 蘭州 730000）

語文課堂朗讀教學淺探

郭靜蕓

（蘭州交通大學東方中學，甘肅 蘭州 730000）

朗讀是語文教學的重要內容和主要方法之一。在新頒布的《語文課程標準》中，階段目標的第四學段的閱讀中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，在教學建議里明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。所以說，我們必須重視語文課堂上的朗讀教學，培養(yǎng)學生良好朗讀習慣和朗讀能力，讓學生在反復朗讀中體味文章的思想感情，領略文章的藝術之美，在讀中受到情感熏陶。只有在語文課堂上給朗讀以時間和質量上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能打造更高效的語文課堂。

語文課堂 朗讀教學 高效課堂

朗讀吟誦是我國傳統(tǒng)語文教育的一種有效方法，是語文教學中最重要的訓練。許多教育家非常重視朗讀，如南宋理學家、教育家朱熹認為：“凡讀書不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！苯逃胰~圣陶先生說：“語文課應以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”初中朗讀教學是培養(yǎng)學生語感、形成學生語文智慧技能的必由之路，所以我們必須把朗讀作為一種課型，精心設計，通過多種形式實施朗讀教學，同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，還學生個性化朗讀空間。本文擬在全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提下，明確朗讀教學對語文課堂的重要性，針對初中語文朗讀教學現(xiàn)狀，探索一系列提高學生朗讀能力的教學策略。

一、朗讀教學在語文課堂上的重要性

朗讀教學指在語文課堂教學中，教師以朗讀為主要教學方式進行教學設計，展開教學活動，采取多種朗讀點撥策略和方法，培養(yǎng)學生對文本的閱讀、感悟、理解、表達等能力的一種教學形式和教學方法。朗讀是打開文章大門的鑰匙，是加深理解文本，全面提高學生語文素養(yǎng)的有效手段。離開朗讀空談語文素養(yǎng)形成，無異于“種無根之木，飲無泉之水”。

1.有效吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

初中教材中的絕大部分課文是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師如果能營造富有情感的教學氛圍，讓學生在反復朗讀中入情入文，則有助于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。朗讀教學的優(yōu)勢之一便是朗讀形式的多樣化，除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配樂朗讀、接力讀、課本劇表演讀等形式。通過如此豐富的朗讀形式，讓學生在能力體現(xiàn)和美的創(chuàng)造中體驗成功的滿足感和喜悅感，在這樣活潑的課堂氛圍中自我陶冶、自我培養(yǎng)、自我塑造。

2.有助于加深對文本的理解，更好地體悟文章的思想內容。

朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。文章是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的載體，在作者匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎情感。如果僅憑教師一味分析講解，則學生很難深刻洞察作者思想，體會作者感情，所以只有通過反復朗讀，讓學生在讀中入文入情，才能更深刻地體悟作者的巧思匠心和文章的思想內容。如《黃河頌》一課，這是一首通過贊美黃河歌頌中華民族的現(xiàn)代詩，其中蘊含著強烈的愛國情感，但因為學生離那段崢嶸歲月有點遙遠，即使對歷史有所了解，也很難體會當時愛國志士的滿腔愛國熱情，所以單憑老師的分析講解，很難激發(fā)學生學習興趣，達到情感共鳴，課堂也會因此陷入沉悶。如果教師不急于分析詩歌內容，而是通過介紹文章的時代背景、教師范讀，則能充分調動學生情緒，打動學生心靈。當學生的情感被激發(fā)后，借助音樂的力量，讓學生配樂反復朗讀，在朗讀中體味詩歌中澎湃激昂的民族感情，在朗讀中不斷升華學生的愛國熱情，最終實現(xiàn)預設的教學目標。

3.有助于培養(yǎng)學生語感，積累語言。

呂叔湘曾說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”可見語感在語文教學中的重要地位，對學生聽、說、讀、寫能力形成起著積極作用，而培養(yǎng)語感、積累語言最有效的手段就是朗讀。課堂上運用多種朗讀方式，讓學生深入朗讀、深入意境，掌握語段的語氣節(jié)奏，揣摩其中意旨，學生對生動鮮明的語言都能牢記在心，自然而然培養(yǎng)語感，積累語言。而且從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學生情感，熟悉語言結構，豐富語言材料，長期朗讀訓練會將文章語言轉化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，對以后寫作有很大幫助。

4.有助于激發(fā)想象，陶冶情操。

初中語文教材中有許多意境優(yōu)美、哲理深刻的文章，教師在講讀課文的過程中，只有通過引導學生對語言文字反復朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，不但能加深學生對課文的理解，最主要的是喚起情感共鳴，感受真情，領悟真理，受到潛移默化的教育。如《記承天寺夜游》這篇文章，這是一篇極富詩情畫意的文章，字里行間流露出的樂觀進取精神特別耐人尋味，要讓學生真切體會到這種情懷，一定要以朗讀為主線，激發(fā)學生想象，想象蘇軾被貶，與懷民步于庭院，欣賞夜色美景時的悠閑與愜意，與作者“同悲愁，共歡欣”，才能延伸到作者的情感深處，領略作者豁達的胸襟。

二、如何更好地落實朗讀教學

《語文課程標準》強調各個學段的閱讀教學都重視朗讀，以讀為本、以讀代講、以讀促思、以讀促悟的觀念得到普遍認可和重視，朗讀熱情空前高漲，課堂教學一改繁瑣的分析講解，肢解課文傾向，語文課堂書聲瑯瑯，對語文教學的發(fā)展意義重大。然而，在朗讀繁榮的背后，潛隱的一些問題不能不引起我們的思考，在書聲瑯瑯的語文課堂上我們到底該如何更好地真正落實朗讀教學。

1.教師要重視朗讀教學，賦予學生讀的權利。

長期以來，語文課堂重講解輕朗讀，教師一人唱主角的滿堂灌式授課方式已帶來很多學習問題。因此，我們應繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)朗讀教學法，朗讀能調動學生學習語文的積極性并進一步強化學習效果。在語文教學界，所有優(yōu)秀教師無一例外在教學過程中將朗讀置于教學第一位，使朗讀成為教學過程中探索文本的唯一橋梁，要想讓學生真正掌握語言，提升語感，語文課堂應當是充滿深情、激情的朗讀課堂，這一方法不僅展示教師個人的獨特魅力，更還原課堂上學生的主體地位。所以，語文教師必須重視朗讀教學，有明確的學生主體意識，不應以教師的教學設計代替學生的朗讀感悟，剝奪學生自主體悟表達的機會與創(chuàng)造性解讀文本的權利。

2.教師準確地解讀、把握文本是落實朗讀教學的前提。

對教材的準確把握是實施有效教學的基礎，于永正老師就說過，這法，那法，不吃透教材就沒有法，只有教師準確解讀教材，把握文本的情感基調，才能很好地創(chuàng)設教學情境、調節(jié)師生的情感狀態(tài)，為指導感情朗讀打下基礎。

3.創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。

學生朗讀時融入不了感情，是因為他們并非主人公，也不是現(xiàn)場人物，甚至沒有類似經歷，當然難以體會作者的感情，為此，教師要通過多種途徑創(chuàng)設朗讀情境，營造氛圍，讓學生有身臨其境之感?；蚪柚尘百Y料介紹，或借助音樂熏陶，或借助個人情感體驗，或借助教師和音頻范讀，或借助多媒體課件播放與課文相應的畫面或視頻，等等，創(chuàng)設與文本相應的教學情境，激活學生情感?！白x書貴入境，入境始與親”，教師引領學生進入文本創(chuàng)設的情境中，設身處地地領悟文中蘊含的情感，體會文章的意境，達到有效朗讀的目的。

4.有效的朗讀評價是落實朗讀教學的保證。

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！睂W生尤其喜歡鼓勵和贊美，課堂上的及時評價是激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力的重要方法之一。在學生朗讀之后，教師應利用多種評價方法進行及時指導和評價，多給學生正面的、積極的評價，肯定學生朗讀的優(yōu)點，讓學生看到自己的進步，不斷激發(fā)朗讀興趣。評價的目的還在于提高學生朗讀水平，教師的評價中應有具體的朗讀指導，應在肯定優(yōu)點的同時指出本次朗讀需要提高的地方。由于不同學生有不同個性發(fā)展和生活經歷，因此朗讀評價要尊重學生獨特的情感體驗，根據(jù)學生年齡、心理、性格特點及學習基礎進行評價。

總之，朗讀魅力巨大，“不僅是一種對待文字和語言的形式，不僅是一種狀態(tài)，而是包孕一種生命的質量”。讓朗讀教學成為語文課堂上一道亮麗的風景線，讓朗讀成為語文課的“熱點”，讓我們通過朗讀教學提升學生語文素養(yǎng)，打造更高效的語文課堂。

［1］教育部.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］楊春茂.韓軍與新語文教育.北京師范大學出版社，2006.

［3］宋灝江，劉正偉.新課程與語文教學傳統(tǒng).中學語文教與學，2004，3.