楊清華　許　儀

改革醫(yī)學(xué)門類同等學(xué)力申請學(xué)位測試方式確保醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位質(zhì)量

楊清華許儀

分析了我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)門類對同等學(xué)力申請學(xué)位者的水平測試方式及其弊端，借鑒國外先進(jìn)的考試模式和經(jīng)驗(yàn)提出了改革建議；同時在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐，對測試結(jié)果進(jìn)行多維度的分析，提出對醫(yī)學(xué)門類碩士研究生畢業(yè)同等學(xué)力水平認(rèn)定考試的具體改革建議。

同等學(xué)力；考試改革；研究生教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1997～2007年間同等學(xué)力人員獲得學(xué)位的各專業(yè)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位人員居各專業(yè)首位，占整個同等學(xué)力申請學(xué)位人員的28.33%［1］，對提升我國醫(yī)務(wù)工作人員理論水平和研究能力起到了重要的作用。然而隨著醫(yī)學(xué)門類同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位規(guī)模的擴(kuò)大，在醫(yī)學(xué)門類同等學(xué)力人員的學(xué)位授予過程中也出現(xiàn)了一些問題，包括培養(yǎng)過程不完善、培養(yǎng)質(zhì)量不過關(guān)、管理不夠規(guī)范等，這既不利于繼續(xù)做好醫(yī)學(xué)門類同等學(xué)力者的學(xué)位授予工作，也影響了我國授予同等學(xué)力人員碩士學(xué)位工作的權(quán)威和社會聲譽(yù)，亟須進(jìn)行改革。申請學(xué)位時水平認(rèn)定方式關(guān)系到整個醫(yī)學(xué)門類授予同等學(xué)力者碩士學(xué)位的出口，是該項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ)和水平保障，本文擬重點(diǎn)探討以同等學(xué)力申請學(xué)位的水平認(rèn)定方式尤其是測試方式的改革問題。

一、現(xiàn)行醫(yī)學(xué)門類以同等學(xué)力申請學(xué)位的測試方式及存在問題

目前，醫(yī)學(xué)門類以同等學(xué)力申請學(xué)位是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式，入學(xué)門檻相對較低，申請者免試入學(xué)且學(xué)習(xí)方式靈活，但完成學(xué)習(xí)后必須通過學(xué)位授予單位對其進(jìn)行的水平認(rèn)定，方可獲得學(xué)位。根據(jù)《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位的規(guī)定》，學(xué)位授予單位必須從三方面對申請人是否具備碩士研究生畢業(yè)同等學(xué)力水平進(jìn)行認(rèn)定，即申請人在教學(xué)、科研、專門技術(shù)、管理等方面做出的成績，申請人的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及水平，申請人的學(xué)位論文水平。其中，對申請人專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及水平的認(rèn)定，除了由學(xué)位授予單位按碩士研究生培養(yǎng)方案組織學(xué)位課程考試外，申請人還必須通過國家組織的水平考試，包括外語水平全國統(tǒng)一考試和學(xué)科綜合水平統(tǒng)一考試。在醫(yī)學(xué)門類中，臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科有國家學(xué)科綜合水平統(tǒng)一考試，其他學(xué)科包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、中藥學(xué)、特種醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、護(hù)理學(xué)等一級學(xué)科，均無國家級學(xué)科綜合水平考試，主要由學(xué)位授權(quán)單位根據(jù)其培養(yǎng)方案組織學(xué)位課程考試。一方面，國家統(tǒng)考的學(xué)科覆蓋面不夠，導(dǎo)致部分申請人為了避開國家統(tǒng)考，選擇其他學(xué)科申請學(xué)位，造成了學(xué)位申請上的混亂，間接導(dǎo)致授予醫(yī)學(xué)門類同等學(xué)力碩士學(xué)位質(zhì)量下降。另一方面，大部分處于統(tǒng)考范圍外的學(xué)科由學(xué)位授予單位自行組織考試，隨著學(xué)位授權(quán)單位數(shù)量的增加和申請學(xué)位者規(guī)模的擴(kuò)大，部分學(xué)位授予單位放松了對“出口”的監(jiān)管，學(xué)位課程考試不夠規(guī)范的現(xiàn)象比較常見，且由此導(dǎo)致的研究生課程進(jìn)修班的泛濫則是更大的問題。研究生課程進(jìn)修班開設(shè)的初衷是為在職人員提高業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)提供平臺，是在職人員進(jìn)修和提高業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式，并不直接與碩士學(xué)位授予掛鉤。但在國家統(tǒng)考未能覆蓋一些學(xué)科的情況下，一些學(xué)位授予單位在利益驅(qū)動下，將是否參加本單位開設(shè)的研究生課程進(jìn)修班與該學(xué)位授權(quán)單位的考試直接掛鉤。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、國家發(fā)改委于2014年5月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位和授予同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位管理工作的意見》，要求從2014年起所有以“研究生”和“碩士、博士學(xué)位”名義舉辦的課程進(jìn)修班不得再招收新學(xué)員，已招收學(xué)員完成全部課程學(xué)習(xí)后即行終止。該《意見》的出臺，雖然在某種程度上減少了這一亂象，但始終不是治本之舉，只要同等學(xué)力人員攻讀碩士學(xué)位課程考試壓力存在，就有可能催生出各種形式的“講習(xí)班”、“課程班”。

現(xiàn)行的國家“統(tǒng)考”也存在著一些問題，主要是在考試內(nèi)容和考查形式上。就醫(yī)學(xué)門類的情況來看，目前我國對同等學(xué)力者授予學(xué)位實(shí)行的臨床醫(yī)學(xué)國家統(tǒng)考仍屬于傳統(tǒng)教育的考查形式，大部分是對申請人記憶能力和掌握本學(xué)科、專業(yè)的知識點(diǎn)的測試，考查范圍窄、考查內(nèi)容失全。這種形式的考查并不利于我國高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，且與國家的要求不一致，長此以往將對我國的研究生教育健康發(fā)展造成不利影響，其錯誤的導(dǎo)向更可能產(chǎn)生長期的消極影響。對現(xiàn)行碩士研究生畢業(yè)同等學(xué)力者的測試方式進(jìn)行改革，是我國開展以同等學(xué)力申請學(xué)位工作的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)我國國情和高校的實(shí)際情況，建議改革對申請人專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及水平的認(rèn)定方式。鑒于考試是人才培養(yǎng)和評價(jià)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其作用是客觀存在的。怎么考，考什么，是改革的重點(diǎn)所在。借鑒國外先進(jìn)的考試模式和經(jīng)驗(yàn)，可以在以下方面作出改革。

1.改革醫(yī)學(xué)門類學(xué)科綜合水平統(tǒng)一考試的內(nèi)容和方式

國際上對資格進(jìn)行認(rèn)定的考核方式，一般采取標(biāo)準(zhǔn)化考試。與普通考試相比，標(biāo)準(zhǔn)化考試在內(nèi)容上則重于綜合素質(zhì)測試，在形式上借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段組織考試。美國的GRE考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試中最具有代表性的一種，其考查內(nèi)容選取的是具有廣泛應(yīng)用和可遷移的知識和技能，這些知識和技能能夠內(nèi)化為考生自身的能力［2］。通過這種考試，使考生注重知識的積累、使用和能力的提升，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)方式和教育的理念。在考試方式上，通過組織大批相關(guān)領(lǐng)域的專家，經(jīng)過長期努力建立起了龐大的GRE考試題庫，并在合作國家的主要大城市建立了多個計(jì)算機(jī)化考點(diǎn)，使考生可以在電腦上方便地參加考試，避免了考試出現(xiàn)的各種作弊現(xiàn)象。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試集權(quán)威性、科學(xué)性、全面性、可靠性、規(guī)范性、便利性于一身，考查內(nèi)容全面，能較充分地體現(xiàn)考生能力，機(jī)考形式又規(guī)范便捷，為考試組織方和考生節(jié)約了大量的時間、精力和費(fèi)用，越來越為各國所承認(rèn)，并被各類考試所普遍采用。

2.改革醫(yī)學(xué)門類國家統(tǒng)一考試的學(xué)科范圍

借鑒國外先進(jìn)的考試模式和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情以及在職人員終身學(xué)習(xí)的理念和以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的特點(diǎn)，可考慮將現(xiàn)行的僅面向臨床醫(yī)學(xué)的國家統(tǒng)考，改為面向醫(yī)學(xué)門類全部11個一級學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化能力測試，對申請人的綜合素養(yǎng)、知識運(yùn)用能力、研究能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行測試，既能全面加強(qiáng)國家對授予同等學(xué)力人員碩士學(xué)位的宏觀質(zhì)量控制和規(guī)范管理，又可通過測試將人才培養(yǎng)引向重質(zhì)量、強(qiáng)內(nèi)涵的發(fā)展模式。

二、醫(yī)學(xué)門類碩士研究生畢業(yè)同等學(xué)力水平測試方式改革的實(shí)踐探索

為了進(jìn)一步做好同等學(xué)力水平認(rèn)定工作，我們在醫(yī)學(xué)門類學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)同等學(xué)力水平的測試方式改革上作了一些探索工作，重點(diǎn)是對醫(yī)學(xué)門類同等學(xué)力者應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)和測試指標(biāo)進(jìn)行了研究，主要關(guān)注的是如何通過考試更科學(xué)客觀地反映申請人的學(xué)術(shù)水平。

針對目前國家統(tǒng)考側(cè)重對知識點(diǎn)的考查，難以體現(xiàn)申請人綜合素質(zhì)的弊端，我們在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科各自命題、交叉命題、交叉選題、集體討論選題等過程設(shè)計(jì)了一套測試試卷并進(jìn)行實(shí)地測試。該套試卷的測試內(nèi)容以能力考查為重點(diǎn)，考查申請人在其學(xué)科綜合平臺上的綜合素養(yǎng)、學(xué)術(shù)和研究能力。同時為驗(yàn)證是否可以將原按一級學(xué)科分類命題和考試改為按整個醫(yī)學(xué)門類命題和考試的可行性，綜合考慮醫(yī)學(xué)門類下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、中藥學(xué)、特種醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、護(hù)理學(xué)共11個一級學(xué)科的課程設(shè)置情況，將題目范疇擴(kuò)大到整個醫(yī)學(xué)門類。

鑒于邀請以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的申請人參加統(tǒng)一測試難度較大，根據(jù)國家要求申請人“申請碩士學(xué)位時所要考核的課程科目、內(nèi)容及評卷標(biāo)準(zhǔn)都與該專業(yè)在校研究生培養(yǎng)方案一致，包括學(xué)位課、必修課、選修課及外語課，修滿各專業(yè)規(guī)定的學(xué)分”的相關(guān)規(guī)定，我們于2013年6月，選取了G省七所高等院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中藥學(xué)共9個醫(yī)學(xué)門類的一級學(xué)科的400位已完成碩士研究生階段第一年核心課程學(xué)習(xí)的在讀全日制學(xué)術(shù)型一年級研究生進(jìn)行了統(tǒng)一的閉卷測試。測試對象由各校在相關(guān)學(xué)科符合條件的學(xué)生中隨機(jī)抽??；測試不作考前輔導(dǎo)或準(zhǔn)備，采取標(biāo)準(zhǔn)化試卷，集中閉卷測試，考試時間不超過180分鐘。最后按要求完成測試的共398人，收回有效答卷398份。測試對象的學(xué)科和學(xué)校分布情況見表1。

其后，我們對測試結(jié)果進(jìn)行了多維度的分析。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映，凡涉及需要記憶的知識點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)中普遍反映為難度系數(shù)較高或正確率偏低。

不同院校的測試成績存在差異（見表2）。其中G2校平均分最高（199.3分），其次是S1校（193.6分），G4校最低（166.5分）；不同一級學(xué)科的測試對象的測試成績有較大差異（見表3）。其中，臨床醫(yī)學(xué)平均分最高（199.8分），其次是口腔醫(yī)學(xué)（194.2分），中藥學(xué)最低（169.4分）。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，院校和一級學(xué)科均是影響測試成績的重要因素。結(jié)合表1進(jìn)一步分析可知，除中醫(yī)學(xué)外，其他進(jìn)行測試的一級學(xué)科涉及的院校越多，測試對象成績的標(biāo)準(zhǔn)差越大；反之，則越小。但這種情況在同一院校內(nèi)表現(xiàn)并不明顯，即在本次測試中，同一院校的測試對象成績的標(biāo)準(zhǔn)差與該校參加測試的一級學(xué)科數(shù)量無明顯關(guān)聯(lián)。

表1　實(shí)際參加測試的院校和一級學(xué)科人數(shù)分布

表2　參加測試的院校測試成績比較

綜上，我們認(rèn)為有幾點(diǎn)值得注意：一是測試結(jié)果基本反映了所在學(xué)校人才培養(yǎng)的正常水平，二是測試成績與學(xué)生所屬的一級學(xué)科關(guān)聯(lián)度不大，除中醫(yī)（藥）學(xué)的學(xué)生成績整體較差外，其他學(xué)科的學(xué)生的成績普遍相差不大。我們認(rèn)為這很可能是中醫(yī)（藥）學(xué)科因其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科傳統(tǒng)，導(dǎo)致其課程設(shè)置與其他醫(yī)學(xué)門類一級學(xué)科差別較大，學(xué)員在學(xué)期間學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)知識及其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差別，是造成測試成績差異的最主要因素。

表3　參加測試的一級學(xué)科測試成績比較

三、碩士研究生畢業(yè)同等學(xué)力測試考試的改革思路

通過這次測試，我們認(rèn)為在碩士研究生畢業(yè)同等學(xué)力水平認(rèn)定的考試上，可以考慮在以下方面開展改革：

1.體現(xiàn)對能力的考查

改革目前國家統(tǒng)考側(cè)重對知識點(diǎn)的考查難以體現(xiàn)申請人綜合素質(zhì)和是否具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力的弊端，測試內(nèi)容以能力考查為重點(diǎn)，考查申請人在其學(xué)科綜合平臺上的綜合素養(yǎng)、學(xué)術(shù)和研究能力，從而引導(dǎo)申請人和學(xué)位授予單位在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.體現(xiàn)對綜合能力的考查

目前，我國的研究生教育多數(shù)專注于教授學(xué)生所屬一級學(xué)科和二級學(xué)科的基礎(chǔ)理論體系和學(xué)科專業(yè)知識，較少學(xué)習(xí)交叉學(xué)科或多學(xué)科復(fù)合知識，造成研究生缺乏進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科研究和創(chuàng)新的能力，無法滿足社會對高層次復(fù)合創(chuàng)新人才的需要。如果通過改革測試形式，改變目前按一級學(xué)科分類命題和考試的現(xiàn)狀，將測試的綜合性提高到學(xué)科門類的層次，淡化差異、突出共性，將有效引導(dǎo)申請人和學(xué)位授予單位在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中注意擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野、拓展知識面、提高綜合應(yīng)用能力，并為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.體現(xiàn)測試的規(guī)范化

為進(jìn)一步提高現(xiàn)有同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位國家統(tǒng)考的規(guī)范性，在確定能力測試的考查內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w申請人所在學(xué)科門類的前提下，將目前僅針對27個學(xué)科的學(xué)科綜合水平統(tǒng)一考試，改革為分別面向現(xiàn)有13個學(xué)科門類的同等學(xué)力能力測試，既可滿足各種學(xué)科專業(yè)在職人員申請學(xué)位的需求，又可使得全部學(xué)科專業(yè)的申請人均參與國家統(tǒng)考，杜絕目前學(xué)校自命題科目考試中的不規(guī)范行為。

4.體現(xiàn)測試的權(quán)威性和便利性

為加強(qiáng)國家統(tǒng)考的權(quán)威性，保證社會認(rèn)可度，可采用在計(jì)算機(jī)上考試的形式，組織命題專家建立大型題庫，每人次的測試均隨機(jī)抽取題目，可有效提高考試的權(quán)威性；利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，申請人可在全國多個指定考點(diǎn)進(jìn)行測試，每年可多次考試，又可為申請人提供更加合理、寬松的學(xué)習(xí)空間。

［1］劉娣.同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位教育存在問題與影響因素分析［J］.科教文匯，2009（5）：6-7.

［2］陳睿，陳昂.GRE一般測驗(yàn)與GMAT定量能力考查之比較研究［J］.中國考試，2011（8）：8-14.

［3］劉惠琴，秦榮，張衛(wèi)剛，等.研究生人才選拔方式亟待改革［J］.中國高教研究，2003（9）：26-28.

［4］李素琴，陳娟.美國研究生入學(xué)考試的特點(diǎn)及啟示［J］.中國高教研究，2005（2）：37-41.

［5］劉娣.同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位教育管理研究［D］．大連：大連理工大學(xué)，2009.

［6］胡啟迪，范玲玲，瞿凱誠.教育考試與創(chuàng)新能力的評價(jià)［J］.教育發(fā)展研究，2000（11）：36-39.

（責(zé)任編輯周玉清）

楊清華，中山大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)辦公室主任，副研究員，廣州510275；許儀，中山大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)辦公室助理研究員，廣州510275。

廣東省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)門類研究型碩士研究生能力標(biāo)準(zhǔn)與測試指標(biāo)體系研究”（編號：2012ZCZX0001）