徐子廷

【內(nèi)容摘要】古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師要講究一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，反復(fù)品味，讓學(xué)生暢游詩(shī)詞海洋，感受古典文化的獨(dú)特魅力和博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞品位和審美情趣，陶冶學(xué)生高尚的思想情操，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 古詩(shī)詞 鑒賞教學(xué)

古詩(shī)詞是中華民族文化殿堂中璀璨的明珠，它語(yǔ)言精煉，辭采華美、蘊(yùn)含豐富、感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一首詩(shī)就是一個(gè)故事、一段歷史、一幅圖畫(huà)，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要講究一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，反復(fù)品味，讓學(xué)生暢游詩(shī)詞海洋，感受古典文化的獨(dú)特魅力和博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞品位和審美情趣，陶冶學(xué)生高尚的思想情操，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的探討，以期提高教學(xué)有效性。

一、關(guān)鍵詞句推敲法，體會(huì)煉詞煉字之妙境

關(guān)鍵詞句推敲法，即通過(guò)仔細(xì)揣摩、推敲關(guān)鍵字、詞、句，理解作者字里行間隱含的深刻意蘊(yùn)，體會(huì)其中的詩(shī)情畫(huà)意。古人作詩(shī)講究鍛字煉詞、遣詞造句，他們常常因斟酌一個(gè)詞語(yǔ)而冥思苦想，甚至捻斷胡須。許多詩(shī)詞往往因一個(gè)字詞的妙用，使整首詩(shī)詞的意境變得更加完美，為之錦上添花。同時(shí)，經(jīng)過(guò)詩(shī)人錘煉過(guò)的詩(shī)詞，常常是最能表露詩(shī)詞情感和體現(xiàn)詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的字、詞、句，通過(guò)細(xì)心品味，反復(fù)咀嚼，體會(huì)作者遣詞之妙，獨(dú)具匠心，理解作者煉字達(dá)意的寫(xiě)作技巧，體悟作者要表達(dá)的思想感情。

譬如，王灣《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“風(fēng)正”一詞極有講究，用“風(fēng)順”不足以保證“一帆懸”，用“風(fēng)和”，若遇逆風(fēng)，亦無(wú)法使其“一帆懸”。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞替換、對(duì)比，從而體會(huì)作者遣詞造句之精妙。

二、寫(xiě)作手法分析法，把握詩(shī)詞的深層涵蘊(yùn)

寫(xiě)作手法分析法，即通過(guò)分析作品寫(xiě)作手法，理解作者的情感形象，領(lǐng)會(huì)作者蓄積的情感。詩(shī)詞寫(xiě)作，有一定之法，賦、比、興為詩(shī)歌的寫(xiě)作技法及表現(xiàn)手法，它凝結(jié)了詩(shī)詞創(chuàng)作者的思想和感情。在古詞詩(shī)鑒賞教學(xué)中，教師要根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)，有針對(duì)地借助寫(xiě)作手法分析法，把握詩(shī)詞深層涵蘊(yùn)。具體包括：

一是修辭賞析法。通過(guò)分析詩(shī)歌中常用的修辭手法（比喻、夸張、擬人、借代、對(duì)偶、雙關(guān)等）的巧妙運(yùn)用，體會(huì)其詩(shī)歌表露的情感。例如，在李商隱《無(wú)題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中，“絲”即“思”的意思，詩(shī)人借助諧音雙關(guān)的修辭手法，表達(dá)男女之間的愛(ài)情。白居易《錢(qián)塘湖春行》中的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”運(yùn)用了擬人的修辭手法，一個(gè)“爭(zhēng)”字，讓人感到春光的難得與寶貴。一個(gè)“啄”字，描寫(xiě)了燕子那忙碌而興奮的神情，從而使得全詩(shī)洋溢著春的活力與生機(jī)。

二是虛實(shí)體會(huì)法?；摓閷?shí)，虛實(shí)結(jié)合，是古人常用的創(chuàng)作方法，也是詩(shī)詞中的空白藝術(shù)，它更能形象表現(xiàn)作者主觀的情感。比如，杜甫《春望》，詩(shī)人以虛實(shí)相生的手法創(chuàng)造一種獨(dú)特的境界，寫(xiě)景、狀物、敘事、繪人結(jié)合而成的“境”，和詩(shī)人所要表達(dá)之“意”，完美結(jié)合，融合無(wú)垠，渾然整體，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)于國(guó)破家亡無(wú)限悲痛憂怨之情、憂國(guó)思家之意。

三、意境想象再現(xiàn)法，感悟詩(shī)詞其韻外之致

意境即情景交融，是藝術(shù)家通過(guò)大膽的想象，將主觀思想、審美情趣和作品描繪的生活圖景融為一體的藝術(shù)境界。意境想象再現(xiàn)法，即通過(guò)想象和聯(lián)想，再現(xiàn)意境，引起審美體驗(yàn)，從而將對(duì)藝術(shù)作品的理解引向更深、更高層次。古詩(shī)詞意境優(yōu)美動(dòng)人，想象豐富奇特，借助意境想象再現(xiàn)法，鑒賞詩(shī)詞，往往可以讓學(xué)生輕松走近詩(shī)詞意境，從而更加深刻理解詩(shī)詞，感悟詩(shī)詞其韻外之致?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者對(duì)意境的描繪，都賦予了其特殊的感情。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要重視意境想象再現(xiàn)法的巧妙運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，再現(xiàn)詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，如臨其境，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的形象，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地挖掘?qū)W生的審美潛力。

比如，辛棄疾《西江月》是一首別具清麗格調(diào)的詞，清新活潑，搖曳多姿，宛如一首夏日小夜曲，給人以浪漫的享受。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生品讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象，抓住詩(shī)中主要景物，試用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言勾勒詩(shī)中的圖景畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)詞的意境美。