李少敏，趙 靜

（山西大同大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 大同037009）

0 引 言

英語作為國際通用語言，對國際社會的發(fā)展具有十分重要的作用，對于商貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生來說，擁有較強的語音處理能力，有助于更好地駕馭語言［1］，對其個人發(fā)展有很大的幫助。目前，在各大高校的商貿(mào)英語專業(yè)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語音常用的工具是國際音標(biāo)［2］，而國際音標(biāo)最大的一個弊端是不能將字母和其發(fā)音對應(yīng)起來［3，4］。英語是一種表音文字，字母的“音”與“形”之間存在著一定的對應(yīng)關(guān)系［5］，這種對應(yīng)關(guān)系，我們稱之為“表音密碼”?！氨硪裘艽a”可以使英語學(xué)習(xí)者不再借助國際音標(biāo)等其他注音系統(tǒng)，而是見到單詞就能直接準確發(fā)音，聽到單詞就能準確拼寫，從根本上解決了英語學(xué)習(xí)者的單詞認讀問題，因此可以有效地避免國際音標(biāo)學(xué)習(xí)法的弊端。

1 表音密碼

音素是構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小語音片段，同樣，也是語言中含有意義的最小組成部分。在英語語言中，每一個單詞都是來自于44個不同音素的不同組合，比如單詞“cat”包含了3 個音素：“kuh”，“aah”和“tuh”。

1.1 表音密碼的必要性

Connie Juel教授在1991年提出，在單詞能夠被定義、理解，到被儲存在記憶中或是從記憶里解鎖之前，不論是從形體角度還是從語法角度分析，單詞首先應(yīng)該被大腦中的語音模塊分解成更加短小的語音單位。在英語口語中，這一過程是大腦的一種無意識行為。根據(jù)此觀點，我們可認為，對于字母語言來說，單詞意思的識別歸功于語言中字母與發(fā)音的一致性規(guī)律［6］，將它稱其為“表音密碼”。表音密碼是對字母發(fā)音的研究，就像前面所提到的，英語是一種字母語言，這意味著每一個字母都有與之相對應(yīng)的發(fā)音。如果學(xué)習(xí)者知道每一個字母是如何發(fā)音的，那就意味著他會知道如何一步一步地根據(jù)發(fā)音來組合字母，從而拼寫出正確的單詞。根據(jù)統(tǒng)計顯示，在一百萬個單詞中，97.4%的單詞是音形一致的，因此，研究者提供了表音密碼，其包含了一套與人類大腦處理詞匯信息相似的系統(tǒng)，能夠使學(xué)習(xí)者從不間斷的發(fā)音中，逐步地處理單詞每個部分的發(fā)音，然后將這些發(fā)音連接起來，從而拼寫出整個單詞［7］。

1.2 表音密碼的內(nèi)容

表音密碼描述的是，在單詞認知的初級階段有關(guān)發(fā)音與拼寫之間規(guī)律的知識，其包含三種意識，分別是語音意識、音形關(guān)系意識以及主動延伸練習(xí)意識。同時，表音密碼包含兩大部分內(nèi)容。［8］

第一大主要部分是7 個密碼知識，分別是：①26個字母名；②26個字母的發(fā)音（英語是一種字母語言，所以其發(fā)音由最初的方式約定俗成，即當(dāng)我們看到這26個字母時，就能夠發(fā)出26個字母的音）；③26個輔音，如表1 所示；④18個元音，如表2所示；⑤44個基本音的字母以及字母組合，如表3，表4 所示；⑥468 個不間斷發(fā)音（在口語當(dāng)中，一個不間斷發(fā)音即為一個整體單位，是由一個元音及其前置輔音組成，例如單詞“glad”中的“l(fā)a”則為不間斷發(fā)音，不能將其分成“l(fā)”和“a”），字母和字母組合的發(fā)音在表音密碼中只占總數(shù)的10%，更多的是不間斷發(fā)音，它幾乎存在于每一個英語單詞中，如表5 所示；⑦常用詞綴，如表6，表7 所示。

表1 輔音字母發(fā)音

表2 元音字母發(fā)音

表3 部分輔音字母及字母組合

表4 部分元音字母及字母組合

表5 以短元音“a”為例的不間斷發(fā)音

表6 常用前綴

表7 常用后綴

第二大部分指的是表音密碼的7種使用能力，分別是：①分割單詞的能力；②對重讀音節(jié)的把握能力；③使用重讀規(guī)律的能力（5個元音“a，e，i，o，u”會發(fā)它們本身字母的發(fā)音，并且只要其出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，都會發(fā)短音）；④把握非重讀音節(jié)的能力；⑤使用非重讀規(guī)律的能力（在非重讀音節(jié)的情況下，5 個元音“a，e，i，o，u”中，“a，o，u”發(fā)音為／er／，“e，i”被發(fā)作／i／）；⑥直接讀出單詞的能力（這種能力指的是，根據(jù)以上5種能力能夠潛意識地直接提取出一個單詞的語音結(jié)構(gòu)的能力。最高音調(diào)落在重讀音節(jié)上，重讀音節(jié)之后的音調(diào)從高到低）；⑦直接拼寫單詞的能力（這種能力是指語言使用者能夠?qū)⒄Z音結(jié)構(gòu)返回于字母結(jié)構(gòu)或者是表音結(jié)構(gòu)，當(dāng)語言使用者在讀一組拼寫時，要以從左到右的順序循序進行，當(dāng)一個單位的發(fā)音被發(fā)出時，字母同時也能被拼寫出）。

2 實驗

2.1 實驗對象

實驗對象為大同大學(xué)14 級商貿(mào)英語專業(yè)的144名大一學(xué)生，分為兩個班，分別是控制班70人以及實驗班74人?？芍獌砂鄬W(xué)生高考成績沒有顯著性差異，利用SPSS 11.0軟件對實驗前測試成績進行分析可知，兩班學(xué)生的語音處理能力也沒有顯著性差異，如表8 所示。

表8 實驗前測試中實驗班與控制班語音處理能力比較

2.2 測試類型

測試共有三種題型，分別是：

2.2.1 音素的組合

此測試用來檢測受試者能否將一系列音素組合成一個完整的單詞，并且能將重音加在正確地方的能力。例如，受試者被要求發(fā)7個音“k，a，r，a，v，a，n”，然后將這些發(fā)音組合成單詞“caravan”，并將重音加在第一音節(jié)，此測試共有25個單詞，每詞4分，總計100分。

2.2.2 音素的分解

此測試用來檢測受試者是否能分解一個單詞的音素，并且能將一個完整的單詞分解成音節(jié)或者音素的能力。例如，受試者被要求讀單詞“caramel”，然后將其分解成音節(jié)“ka”，“ra”和后綴“mel”，同樣，此測試共25個單詞，每詞4分，總計100分。

2.2.3 生造詞的識讀

生造詞包含單音節(jié)單詞、雙音節(jié)單詞以及多音節(jié)單詞，并且所有的生造詞都符合英語語音規(guī)律，此題型有40個單詞，每詞2.5分，總計100分。此題型的設(shè)定是為了檢驗學(xué)習(xí)者對語言的編碼和解碼能力，它在證明學(xué)習(xí)者的語音處理能力是否有提高方面較有說服力。

其中前兩種題型，即音素的組合與分解都采用真實的單詞，而最后一種題型，即生造詞的識讀采用的是虛假的單詞，這樣可以排除受試者在實驗之外的學(xué)習(xí)行為對此研究的干擾，從而能更好地檢驗受試者的語音處理能力。這三種題型在兩次測試中都會被使用。

2.3 實驗過程

此實驗需要每天40 分鐘，每周5 天，持續(xù)3周，共15天，耗時600分鐘。期間，控制班采用傳統(tǒng)的國際音標(biāo)方式進行教學(xué)，而實驗班則采用表音密碼的方式進行教學(xué)。由于控制班的教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)型，這里不做過程介紹，實驗班的表音密碼教學(xué)模式過程如下：

第一階段為第一周，訓(xùn)練26個字母名，26個字母聲和44個音素，包括26個輔音以及18個元音。

第二階段即第二周，主要訓(xùn)練字母組合，不間斷發(fā)音以及常用前綴和后綴。

第三階段即實驗的最后一周，訓(xùn)練內(nèi)容為重讀以及非重讀規(guī)律和單詞的分割規(guī)律。

3 數(shù)據(jù)分析

對控制班和實驗班在實驗前測試與實驗后測試所得成績通過SPSS 11.0軟件進行分析，兩個班兩次測試成績比較結(jié)果如表9 所示。

表9 兩次測試中控制班語音處理能力比較

根據(jù)表9 顯示，三種題型的p 值分別為：0.082 842 314，0.122 428 341以及0.112 493 121，均大于0.05，表明在控制班里實驗前后測試兩次的成績沒有顯著性差異，從而說明，經(jīng)過傳統(tǒng)的國際音標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的語音處理能力并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化?？刂瓢鄡纱螠y試的標(biāo)準差之間相差很小，音素組合題相差0.242 56，音素分解題相差0.036 23，生造詞識讀題相差0.055 84，說明學(xué)生的語音處理能力兩級分化較嚴重。

表10 兩次測試中實驗班語音處理能力比較

從表10 我們可以看出，三種題型的p 值分別為0.000 000 21，0.000 000 13和0.000 000 18，均小于0.05，實驗后測試的成績明顯高于實驗前測試的成績，且兩次測試的成績具有顯著性差異，由此可知表音密碼的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)習(xí)者的語音處理能力；而且，根據(jù)表10我們還可以看出，在兩次測試中，三種題型的標(biāo)準差相差很大，實驗前測試成績的標(biāo)準差遠遠大于實驗后測試的，音素組合題為6.832 42，音素分解題為10.197 46，生造詞識讀為7.410 86，此差距說明學(xué)習(xí)者的語音處理能力相差很小。

4 結(jié) 語

在本次試驗中，共有144名商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過10個小時的專門訓(xùn)練來說明相較于國際音標(biāo)訓(xùn)練法，表音密碼訓(xùn)練法是否能更有效地提高學(xué)習(xí)者的語音處理能力。在實驗前測試中，實驗班和控制班的測試成績顯示，p 值分別為0.178 422，0.129 123和0.081 346，均大于0.05，說明兩班在語音處理能力中，沒有顯著性差異。經(jīng)過為期三周10個小時的訓(xùn)練之后，分別對以國際音標(biāo)為訓(xùn)練手段的控制班和以表音密碼為訓(xùn)練手段的實驗班的前測和后測兩次成績進行了SPSS 11.0軟件數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，對于三周語音處理能力的訓(xùn)練，控制班沒有很明顯的提高，而實驗班的語音處理能力卻得到了顯著性提高。因此，本次實驗表明：表音密碼對商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的語音處理能力具有極大的幫助。

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