王剛

摘要：新課程改革就如何激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，對生物教師提出了更高的要求。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才是學生最好的教師。高中生物課堂的趣味性能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，增強學習熱情，活躍課堂氣氛，真正使學生成為學習的主體。

關(guān)鍵詞：生物 ? 趣味 ? 課堂 ? 營造

高中生物是一門比較抽象的學科，內(nèi)容偏難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。雖然生物的高考難度有所降低，但涉及面更加廣泛，實驗增加了，選拔人才的標準也提高了，注重能力的考察，強調(diào)了知識的綜合化、整體化，而且表現(xiàn)為“穩(wěn)重有升，變中有新，新中有活”，這無疑是對生物學一個新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)高中學習生物的興趣，如何讓高中生物課變得生動有趣，達到提高學習生物效率的教學目的，成為每個高中生物教師面臨的問題。學生一旦對生物有了學習興趣，思維就會異?；钴S，學習活動就會隨之變得愉快，學生就能高效率地掌握學習技能。下面，筆者就生物學教學中如何營造“趣味課堂”談幾點做法。

策略一，巧妙設計導語，吸引學生注意力，營造“趣味課堂”。

精巧的導語設計，能夠活躍課堂氛圍，對培養(yǎng)學習興趣起著特別重要的作用。如，講“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”時可以采用網(wǎng)絡新語言導入課題：“網(wǎng)絡語言中的蛋白質(zhì)是什么意思，誰知道？”全班同學一起回答“笨蛋+白癡+神經(jīng)質(zhì)”，學生的興趣一下集中到了教學內(nèi)容上。于是教師順勢引導說，其實每個人都是“笨蛋+白癡+神經(jīng)質(zhì)”，因為大家的身體里都存有蛋白質(zhì)。通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，充分感受到了生物學習的樂趣。實踐證明，利用學生的好奇心、表現(xiàn)欲，巧妙地吸引學生注意力，對整堂課的氛圍、對學生學習興趣的培養(yǎng)有著不可低估的作用。

策略二，創(chuàng)設濃厚的問題情景，營造“趣味課堂”。

生物學是一門實踐性很強的學科，它與社會生產(chǎn)實踐及日常生活等方面聯(lián)系密切，不僅能解釋一些現(xiàn)象，還可以指導一些實踐活動。而有趣的問題，更能將學生吸引到課堂氛圍中來，從而提高學生的聽課積極性。如“一粒種子”能長成一株植物的奧秘究竟在哪里？我們吃的大米主要來自種子的哪一部分？它們的成分主要是什么？”這就把種子的結(jié)構(gòu)和有機物結(jié)合起來。講“生物圈到細胞”時，聯(lián)系2003年SARS病毒，對這種病毒進行講解。這樣恰當?shù)匾龑W生在問題中學習，不僅活躍了氣氛，還使生物課能密切聯(lián)系生活，關(guān)注社會，學生如能成功地回答問題，會產(chǎn)生一種滿足感，通過吸引學生的注意力，更好地增強課堂的趣味性增強學生學習生物學的興趣，同時也使課堂富有挑戰(zhàn)性。課堂中聯(lián)系實際事例是激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍的一種重要途徑。

策略三，以“趣味語言”營造“趣味課堂”。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！敝灰哂杏哪?，做到“雅俗結(jié)合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。高中時期的課業(yè)繁重，休息時間也比較少，如果教師可以構(gòu)建一個相對幽默、輕松的課堂環(huán)境，用幽默的話語進行暗示教育，學生會更樂意接受教師的意見和觀點。在高中生物趣味教學中，教師語言的表達能力很大程度上決定了教學的成效。例如：物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：（1）自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;（2）主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。這種趣味性語言的運用，一方面可以化繁為簡，使枯燥乏味的課堂輕松愉悅，另一方面教師自身語言的魅力也可以有效地吸引學生，解決學生在學習過程中精力不集中的問題。

策略四，加強實驗的實際演練，營造“趣味課堂”。

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，我們應該加強實驗的探究性、演示性，多做分組實驗，充分利用學生對實驗操作的興趣，通過探索性實驗重視學生主動獲取知識的過程。雖然實驗室的條件有限，但教師可以充分發(fā)揮課堂演示實驗的優(yōu)勢進行授課。例如學習綠葉中色素的提取和分離試驗，先引入問題：“大多數(shù)植物葉片為什么是綠色？”“秋天植物葉片為什么會變黃？”然后通過一系列的探究實驗得出上述問題的答案。在最后又提出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中塑料大棚的種植技術(shù)”問題，來源于生活，回歸于生活。這種直接或者間接的實驗會直接帶動學生學習的主動性。高中學生好奇心強，實驗的直接操作或者直觀演示在很大程度上會吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的實際操作能力。實驗的實際演練是高中生物課堂吸引學生注意力，培養(yǎng)學生興趣所不可或缺的方式之一。

策略五，運用故事探秘生物原理，營造“趣味課堂”。

例如講解認識“微生物”這一節(jié)可以引用“新白娘子傳奇”中的“盜仙草”故事，說的是白娘子為救許仙，舍命到仙山去盜仙草的故事。那仙草即是靈芝。在古代中國，靈芝被賦予神奇的色彩，被認為是“長生不老藥”。實際上靈芝是一種高等真菌。真菌在拉丁文中的原意是蘑菇。 靈芝的整個生長發(fā)育經(jīng)歷著從孢子到孢子的過程。孢子、有絲分裂、減數(shù)分裂等生物學知識都在美麗的傳說背景下一一得到解答。這樣從一開始就抓住了學生的缺失所在，使呆板、枯燥、乏味、無趣的知識點在中國傳統(tǒng)的神話故事中開展，既豐富了學生的課外知識，又掌握了生物知識點，學生在這樣的課堂上又怎么會感到無趣呢？

能在生物課堂上全力營造趣味氛圍，對培養(yǎng)學生的學習興趣有著不可低估的作用，可以使學生上課積極，輕松學習、氣氛活躍，學習效果明顯，甚至樹立終身學習生物學的志向。當然，要引導和培養(yǎng)學生學習生物的興趣，還要求教師在遵循教學規(guī)律、把握學生學習心理的基礎(chǔ)上，將教學藝術(shù)化，將知識通俗化，敏于時事，多于學習，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，努力構(gòu)建生物教學知識性和趣味性的和諧體系。

參考文獻：

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