李香玲

【摘 要】社會(huì)的多源發(fā)展離不開(kāi)基層建設(shè)者，而基層建設(shè)者往往來(lái)自于農(nóng)民，伴隨著農(nóng)民工大軍的成立而突顯出來(lái)的問(wèn)題就是留守兒童的成長(zhǎng)，如何關(guān)心留守兒童的身心健康就成為社會(huì)各界思考的問(wèn)題。作為教師對(duì)于留守兒童的關(guān)注應(yīng)勝于任何一個(gè)團(tuán)體。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 耐挫能力 關(guān)愛(ài) 引領(lǐng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.39 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0095-01

一、留守兒童的問(wèn)題

（一）關(guān)愛(ài)僅僅是呵護(hù)

關(guān)愛(ài)不應(yīng)該僅僅是呵護(hù)。留守兒童是長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母，長(zhǎng)期的分離就導(dǎo)致孩子缺少至親的關(guān)愛(ài)，這時(shí)許多愛(ài)心團(tuán)隊(duì)、人士包括教師隊(duì)伍都提出了要關(guān)愛(ài)、呵護(hù)留守兒童。但是很多時(shí)候這些團(tuán)隊(duì)或是個(gè)人或是教師對(duì)于這些兒童的關(guān)愛(ài)都注重于物質(zhì)幫助，希望他能不再或是受到其他挫折，但是這樣往往抑制了他們完美人格的發(fā)育。我們要在心理層次上對(duì)于留守兒童進(jìn)行抗挫教育，在孩子遇到問(wèn)題是引導(dǎo)其解決問(wèn)題而不是直接幫助其跳過(guò)問(wèn)題，這樣培養(yǎng)的孩子才會(huì)更自信更陽(yáng)光。

（二）形式的熱鬧變關(guān)愛(ài)為傷害

自“留守兒童”的定義出來(lái)以后，各界人士就紛紛提出了很關(guān)注留守兒童的形式。比如搞大型的募捐活動(dòng)，過(guò)于形式化的關(guān)愛(ài)使沒(méi)有覺(jué)得自己特殊的孩子也開(kāi)始關(guān)注自己與其他孩子的不同。許多教師也在班級(jí)里注意到這些留守兒童，許多同學(xué)也為這些孩子提供幫助。這些幫助往往會(huì)是留守兒童感到自卑，孤獨(dú)，反而刺激了孩子心理的變化，使他們更加孤僻。真正的關(guān)愛(ài)是不在乎形式的，教師應(yīng)該牢牢抓住教育的根本，它是以孩子為中心的，是從孩子自身的情況出發(fā)的。要真正的了解孩子在哪方面需要幫助，應(yīng)該給予什么樣的幫助才是我們教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。為了孩子的身心健康請(qǐng)大家戒掉這些熱鬧的形式主義。

二、留守兒童的培養(yǎng)藝術(shù)

作為留守兒童主要教育人員的教師，應(yīng)該將關(guān)愛(ài)留守兒童做到實(shí)處。教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的培養(yǎng)方法，從孩子的切身需要制定相對(duì)的培養(yǎng)方案，做到呵護(hù)孩子的同時(shí)不斷提升孩子心理抗挫能力。使培養(yǎng)成為一門(mén)優(yōu)秀的藝術(shù)，勾畫(huà)出留守兒童的一片純凈天地。

（一）在寬松的氛圍中呵護(hù)孩子的自信心

掛在嘴邊的愛(ài)也許不是真愛(ài)，如果你真的愛(ài)孩子就給他足夠的空間去發(fā)展。前面我們已經(jīng)提到了形式主義的關(guān)懷，每天將幫助留守兒童掛在嘴邊，這就是一雙無(wú)形的手將孩子拉到了特殊隊(duì)伍中去，慢慢的抹去了孩子的自信心。寬松的氛圍會(huì)更有利于保護(hù)孩子自信心。

下面舉一個(gè)筆者教學(xué)過(guò)程中遇到處理留守兒童問(wèn)題的例子。在我的班級(jí)里有一個(gè)孩子是綜合素質(zhì)都很好的孩子，有一次上課中我發(fā)現(xiàn)他總走神，從那我便細(xì)致的觀察孩子的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)過(guò)幾天的觀察我發(fā)現(xiàn)他成了留守兒童，原來(lái)在家照顧她的媽媽也去城市打工，現(xiàn)在他和爺爺奶奶一起生活。這些發(fā)現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)孩子最近上課常走神，課業(yè)完成不好的重要原因。我的發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有直接和孩子對(duì)質(zhì)，只是平時(shí)上課時(shí)多叫孩子回答問(wèn)題，防止他注意力不集中，下課我會(huì)制造一些偶遇的假象，創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)和他進(jìn)行單獨(dú)的溝通交流。多次交流以后，他終于主動(dòng)提出了他遇到的問(wèn)題，他問(wèn)我是不是留守兒童都是爸爸媽媽不喜歡的孩子。我跟他說(shuō)不是，父母是為了生計(jì)的在辛苦工作，他們其實(shí)很愛(ài)你，只不過(guò)你們見(jiàn)面的時(shí)間會(huì)比其他孩子短一些。而后，我又幾經(jīng)周折找到了孩子?jì)寢專(zhuān)虝?huì)她用QQ，然后讓孩子跟她視頻聊天，看看父母工作環(huán)境，了解父母的內(nèi)心，也讓孩子跟父母說(shuō)說(shuō)遇到的困難，了解孩子的困難就可以幫助他真正的解決困難。這個(gè)孩子還是一如既往的活潑開(kāi)朗，成績(jī)也有所提升，在生活中也更加獨(dú)立。孩子的變化使我找到了和留守兒童交流的重要方式，那就是在寬松的氛圍內(nèi)幫助孩子，提高自信心，提升抗挫能力。

（二）在豐富的活動(dòng)中鍛煉孩子的抗挫能力

豐富的活動(dòng)是孩子鍛煉耐挫能力的載體。比如組織體育競(jìng)技、文藝競(jìng)技等，在豐富多彩的競(jìng)技比賽中告訴孩子們留守兒童和其他孩子是一樣的都是靠自的付出來(lái)獲得收獲的。在每一次競(jìng)技中都會(huì)有成績(jī)不如意的孩子，這時(shí)留守兒童就會(huì)比其他孩子的情緒更為沮喪，因?yàn)樗麤](méi)有人訴說(shuō)，這時(shí)的老師就成為孩子傾注的對(duì)象，做好孩子的訴說(shuō)對(duì)象，積極鼓勵(lì)孩子，幫助孩子找到失敗的原因，并且克服困難。告訴他們?nèi)魏稳硕急仨毟冻霾艜?huì)有收獲，自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不需要父母隨時(shí)陪伴，不需要父母每一步都扶持 。在一次次活動(dòng)中鼓勵(lì)和幫助孩子，鍛煉孩子抗挫能力。

三、在心靈的交流中引領(lǐng)孩子戰(zhàn)勝挫折

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)比其他孩子多，比如孩子課業(yè)監(jiān)督輔導(dǎo)是爺爺奶奶做不到了，這時(shí)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，做事懶散，甚至帶上“淘氣壞孩子”的帽子。如何解決孩子的真實(shí)問(wèn)題，走進(jìn)孩子的內(nèi)心需要教師付出真心，只有心靈的交流才是最真誠(chéng)的交流，只有真誠(chéng)的交流后才能幫孩子找到戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼，戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí)困難的的方法，戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)出身心健康的下一代。

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