劉飛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 本文以自我教學(xué)片斷為例，從語言表達、組織管理、機智應(yīng)變、把控課堂等方面與老教師進行對比分析，找出差距所在，從而為體育課教學(xué)能力的提升產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 片斷 對比分析

筆者作為體育教師近一學(xué)年，但總感覺教學(xué)水平提升不夠高，成長速度不夠快；比如在每每聽老教師的體育課時，總發(fā)現(xiàn)諸多不如老教師的地方。下面筆者以自我教學(xué)片斷為例，從四個方面與老教師進行對比分析，找出差距所在。

一、良好的語言表達能力是體育課堂的催化劑

第一學(xué)期伊始，學(xué)生對體育課、體育教師充滿著期待，所以學(xué)生上課的激情很高，但是慢慢地他們一聽到筆者在提出課的要求、講解動作要領(lǐng)時，總是注意力不集中，要么竊竊私語，要么四處張望?？吹綄W(xué)生無視筆者的備課成果時，甚是氣憤，有種力不從心的感覺，經(jīng)常會對學(xué)生進行批評教育。筆者私下里找了比較乖順的學(xué)生進行談話，“為什么我在講解時，你們總是注意力不集中，‘各自忙各自的呢？”“老師，我感覺上體育課好無聊，您講得沒有趣”。而筆者在無課期間經(jīng)常聽老教師的課，尤其是自己指導(dǎo)老師的課；她在上課過程中，語言總是充滿激情、幽默。比如在教授籃球低手三步上籃時，她讓一名有籃球基礎(chǔ)的男生做示范后，說：“某某同學(xué)動作太帥了，太瀟灑了”，而不是說動作太標準規(guī)范了，示范學(xué)生得到了“狠狠的”表揚，而其他學(xué)生被這“又帥又瀟灑”的三步上籃所吸引，使得那次課收到了很好的教學(xué)效果。

由此可見，良好的語言表達能力是上好體育課的前提，也是體育課堂高效實施的催化劑。生搬硬套、平鋪直敘的語言教學(xué)會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的激情性，也會導(dǎo)致學(xué)生懶于運動的可能性發(fā)生。

二、組織管理課堂是教師教學(xué)能力的“試金石”

筆者在上體育課時，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生集合整隊懶散拖拉、慢跑混亂不齊、準備活動不認真配合、隨意講話走動等現(xiàn)象發(fā)生。針對上述體育課現(xiàn)象，尤其是紀律問題，筆者也想出了很多對策，但是收效甚微。比如，筆者在宣布本次課的內(nèi)容和要求時，總會有學(xué)生隨意講話，有時聲音特別大，這時筆者會讓學(xué)生安靜，但他們不予理睬；筆者再說一遍“不講話”，學(xué)生還是我行我素，把教師當成了“空氣”。筆者通常的處理方法是大聲吼叫，臉色很憤怒，此時學(xué)生才會安靜下來，但課后進行反思時認為學(xué)生會加大對教師的反感，長此以往不利于師生的良性發(fā)展。每當筆者聽老教師的體育課時，遠看操場上每個班級的隊形隊列都整齊劃一，組織活動井然有序，近看沒有學(xué)生在隨意講話，都認真地聽教師的講解，自己不由得從心底很羨慕，產(chǎn)生教學(xué)水平過低的自卑感。筆者發(fā)現(xiàn)，老教師在組織管理課堂時，都有一個共性特點，就是耐心引導(dǎo)。他們會對課堂出現(xiàn)的各種問題，及時的引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生這樣做是不禮貌、錯誤的，為什么這樣做是不禮貌、錯誤的，從而有效地避免學(xué)生知其然而不知其所以然，讓課堂也越來越有紀律。

通過筆者與老教師課堂的對比，不難看出組織管理課堂能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)能力的高低，也從側(cè)面反映出課堂紀律的好壞影響著教學(xué)效果的高低。

三、機智應(yīng)變是教師教學(xué)能力的“必需品”

由于體育課受天氣、場地、器材等因素影響，這就要求體育教師必須具備良好的機智應(yīng)變能力，但對于剛上崗的筆者來說，機智應(yīng)變能力還比較弱。在改進學(xué)生步長和步頻的田徑教學(xué)中，筆者在備器材時，需要48個標志盤，但在上課前，發(fā)現(xiàn)標志盤被兩名體育教師全部使用，導(dǎo)致自己對授課有些慌亂，不知所措。最終，筆者想不出更好的教學(xué)內(nèi)容，只好簡單的練習(xí)三組50米跑，課堂受到重大影響，教學(xué)效果也大大地降低了。老教師在認真?zhèn)涞恼n受阻時，卻能很好地化解，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的體育課堂。雖然有經(jīng)驗成分在里面，但同樣也彰顯著老教師良好的應(yīng)變能力和嫻熟的教學(xué)機智。在一次熟悉足球球性的教學(xué)過程中，筆者被自己的指導(dǎo)老師利用跑道進行足球運球練習(xí)所折服，便與她交流、學(xué)習(xí)，才知道那次課因足球場被占用，是她臨時想出來的。當然，機智應(yīng)變不僅體現(xiàn)在對體育課的教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂其他諸多方面。比如妥善處理分組教學(xué)不公平公正現(xiàn)象，注意表揚的時機和點評的實在性等等。

四、把控課堂是體育教學(xué)能力的“軟實力”

把控體育課堂的方面有很多，如把握教材、把握運動負荷、把握教學(xué)重難點、把握時間和內(nèi)容的安排等。筆者有時會出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，原因有很多，但歸根結(jié)底還是對體育課的把控能力不夠。在一次排球墊球教學(xué)中，筆者被指導(dǎo)老師進行了“狠批”，因為筆者只安排了“拋球喊號”游戲和簡單的墊球教學(xué)，運動強度和量都不夠。筆者在聽指導(dǎo)老師的力量素質(zhì)練習(xí)時，被緊密的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)手段所折服，為學(xué)生和筆者呈現(xiàn)了優(yōu)秀的體育課。她利用雙杠進行了雙手握踝走、四肢爬行、雙臂支撐懸垂各2組練習(xí)，并進行分組教學(xué)，女生進行雙杠支撐移動2組練習(xí)，男生進行單杠抓杠懸垂、抓杠移動1組練習(xí)。

把控體育課堂是體育教師必須具備的能力，同時也顯現(xiàn)出教師之間教學(xué)能力的差異，它是不可掠奪的“軟實力”，需要體育教師認真積累、潛心研究。