閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學(xué)的載體，也是寫作教學(xué)的源頭與活水，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就沒有語文教學(xué)。因此，了解當(dāng)前教學(xué)對(duì)象在閱讀方面的興趣趨向、選擇理由、方式和期望，對(duì)改進(jìn)語文閱讀教學(xué)，使之與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生化其被動(dòng)為主動(dòng)，是很有必要的。

一、從一次調(diào)查看中專生的閱讀特點(diǎn)

筆者在2008年10月24日—29日對(duì)本校08級(jí)的180位學(xué)生中進(jìn)行了“中專生文本類課外閱讀現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，對(duì)中專生的閱讀特點(diǎn)做了一下歸納和總結(jié)：

㈠課外閱讀時(shí)間少

問題：開學(xué)以來，每個(gè)星期你花在文本類課外閱讀上的時(shí)間平均大概有多少

問題：你認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致你課外閱讀時(shí)間少的原因可能是

從上面表格統(tǒng)計(jì)可看出，盡管超過76%的同學(xué)都同意作為中專生，課外閱讀是“很有必要”或“有一定必要”的，但每個(gè)中專生一個(gè)星期的文本類課外閱讀時(shí)間隨意性較大，總體來說，偏少。只有52%的同學(xué)能夠保持一小時(shí)以上，而究其原因，主要是“沒時(shí)間”、“沒興趣”。這是因?yàn)?，中專的教育模式與普通中學(xué)相比，少了升學(xué)壓力，而更重視個(gè)人專業(yè)技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)，通過學(xué)校介紹和自己尋找兼職兩種方式，學(xué)生不時(shí)可以獲得一些校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，而他們自身也更渴望能夠多積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相較之下，須花費(fèi)較多時(shí)間的課外閱讀就顯得不那么“討喜”了。

㈡對(duì)課外讀物的選擇帶有明顯的功利色彩

問題：在文本類的課外讀物中，你經(jīng)常選擇的是哪一類？

問題：你喜歡選擇這類讀物的理由是

學(xué)生經(jīng)常選擇某類讀物的兩大理由是“感興趣”和“有實(shí)用價(jià)值”，分別占了總?cè)藬?shù)的38%和33%，而為“學(xué)習(xí)需要”選擇課外閱讀物的僅占8%，這也與中專教育的特點(diǎn)有密切關(guān)系。一方面，較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生較為寬松的閱讀環(huán)境，他們可以根據(jù)愛好選擇讀物;但一方面也意識(shí)到自己即將面臨的就業(yè)壓力和競爭，在選擇課外讀物時(shí)會(huì)側(cè)重對(duì)個(gè)人生活有實(shí)際幫助的一類，這從側(cè)面反映了同學(xué)們?cè)谡n外閱讀選擇上考量日趨成熟，不會(huì)再為“考試”而偏重某類讀物，而是結(jié)合興趣、實(shí)際需要，進(jìn)行綜合考量。

㈢學(xué)生希望在語文閱讀教學(xué)中擺脫被動(dòng)，扮演更為積極主動(dòng)的角色

在這次問卷調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了一道主觀題：“在今后的語文閱讀教學(xué)中，你希望學(xué)生能扮演更為積極主動(dòng)的角色嗎？如果答案是肯定的，請(qǐng)寫出你希望這樣做的理由?！惫灿谐^50%的同學(xué)表達(dá)出強(qiáng)烈或較為強(qiáng)烈的參與意識(shí)，而理由歸納出來大概有三個(gè)：①能增加學(xué)生的積極性，增強(qiáng)信心;②活躍班里的學(xué)習(xí)氣氛;③能增長課外知識(shí)，提高寫作能力。這表明，學(xué)生意識(shí)到了閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是提高寫作能力的“源頭”和“活水”，因而希望可以通過改變“聆聽者”的被動(dòng)地位，提高對(duì)語文閱讀的參與度，激發(fā)興趣，學(xué)好語文。

從上面幾個(gè)歸納出的特點(diǎn)我們不難看出，中職生有更為強(qiáng)烈的實(shí)踐渴望和動(dòng)手能力，興趣是激發(fā)他們積極參與其中的催化劑。要激發(fā)他們學(xué)好語文的熱情，還應(yīng)當(dāng)從激發(fā)他們對(duì)語文閱讀的興趣入手。而要做到這一點(diǎn)，就必須為他們營造一個(gè)更為“開放”的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在“束縛”較少的閱讀過程中，更好的發(fā)揮和調(diào)動(dòng)自己的想象和理解，加深對(duì)各種閱讀文本的親身參與程度。

二、塑造“開放型”的語文閱讀教學(xué)環(huán)境

那么，塑造“開放型”的語文閱讀環(huán)境，需要具備什么條件呢？筆者認(rèn)為：

㈠必須有一個(gè)“開放型”教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，包括：

1、開放型的教育觀念

⑴開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力，努力拓展閱讀教學(xué)基地。

⑵開創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)，必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生多向思維。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

⑶開創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、發(fā)散性、多向性的思維方式以及敢于表達(dá)、善于歸納和清楚表達(dá)的口頭交際能力，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。

2、創(chuàng)新的考試形式

語文考試應(yīng)當(dāng)著重考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式，逐步開創(chuàng)應(yīng)用性的、實(shí)踐性的考試形式，以單元性、階段性的活動(dòng)形式進(jìn)行，避免學(xué)生出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳，考完全忘了”的情況。

3、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元是促使更多學(xué)生放下思想包袱，更加積極投身語文閱讀的動(dòng)力來源。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動(dòng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開放性和實(shí)驗(yàn)性。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。因此，語文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，應(yīng)由原有的“考試成績一統(tǒng)天下”向“動(dòng)手實(shí)踐能力為主、考試成績?yōu)檩o”的改革趨勢轉(zhuǎn)變。

㈡多向思維的“開放型”語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的。這必須做到：

1、課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“自主閱讀，適當(dāng)引導(dǎo)，多元理解”的閱讀式教學(xué)

作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。為了在課堂閱讀教學(xué)中塑造一個(gè)“開放型”的閱讀環(huán)境，我總是對(duì)教參給予的唯一答案不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。比如講到莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕率艿侥敲磸?qiáng)烈的批判感到不解，在他們看來，追求美麗、引人注目和盼望過上更好日子是再自然不過的事情。這個(gè)時(shí)候，要尊重學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到主人公的追求是無可厚非的，關(guān)鍵在于“過分”的追求，扭曲了正常的需要，而造成這種極端性格的是當(dāng)時(shí)彌漫整個(gè)法國社會(huì)的貪慕虛榮、浮華的風(fēng)氣，這才是真正受批判的對(duì)象。還可以結(jié)合當(dāng)前流行的“整形美容潮”，通過提問、討論，讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)到個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)變化是息息相關(guān)的。

2、根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和參與性，學(xué)以致用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹，教者充實(shí)地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識(shí)，但到考試，學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實(shí)踐性”的閱讀過程。如應(yīng)用文類的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)自己閱讀《訪談》《介紹》，并當(dāng)堂設(shè)計(jì)訪談對(duì)話，物品介紹。等活動(dòng)結(jié)束后，我們?cè)俑鶕?jù)實(shí)踐情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動(dòng)活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才能逐步深厚，最后達(dá)致運(yùn)用嫻熟的地步，

㈢凸現(xiàn)學(xué)生在開放型閱讀教學(xué)中的“主體”地位

在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和“參考答案”不同，作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見解，只要他的見解有合理之處。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于比較、善于歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為真正具有創(chuàng)新能力的“人才”。在講授《中國的?！芬徽n中，筆者按照課文大意將其劃分為“初遇牛群”和“牛之嘆”兩部分，但學(xué)生在閱讀完全文后卻有了三層次、四層次甚至五層次的劃分方式，他們敏銳的感覺到第一部分是可以獨(dú)立成段的，是統(tǒng)帥全文情感的起端，而其余部分也可以分得更細(xì)：“總起—初遇牛群—牛的奉獻(xiàn)—牛之比—總結(jié)”，而且對(duì)“?！彼笳鞯娜巳?，他們也有不同理解，有的認(rèn)為是父親，有的認(rèn)為是農(nóng)民，有的認(rèn)為是勞動(dòng)人民，有的認(rèn)為是暗喻中國人的傳統(tǒng)性格，只要是言之有理、言之成理的答案，都可認(rèn)做是“正確答案”。久而久之，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種善于思考，敢于發(fā)言的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。

三、結(jié)語

總之，要讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸擺脫升學(xué)教育模式中養(yǎng)成的一種“惰性”學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)一種自主、獨(dú)立、多向思維的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。通過“開放型”的語文閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)在面對(duì)繁雜的良莠不齊的信息是，怎樣去讀取、篩選、選擇、掌握重要信息。這樣才能符合中專生的閱讀特點(diǎn)，才能符合中專語文教學(xué)以“實(shí)用性”為首要原則的教學(xué)特點(diǎn)，才能真正培養(yǎng)出具有自主、創(chuàng)新、多向思維的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的“新型”人才。

鄭瓊星，教師，現(xiàn)居廣東汕頭。