陳昕

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；美術(shù)鑒賞教學(xué)；有效性

積極心理學(xué)強調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量。它告訴我們每個學(xué)生都有其“潛能、動機和能力”，我們所要做的就是把它們挖掘出來，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。其實，積極心理學(xué)理念與“以生為本”“讓學(xué)生積極主動地愉快地學(xué)習(xí)”等課改理念是一致的，對于構(gòu)建積極課堂、提高美術(shù)鑒賞教學(xué)有效性有著重要作用。根據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合課堂教學(xué)的實際，筆者認(rèn)為高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下方面。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進積極學(xué)習(xí)

卡納金說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想，都會化為灰燼，變成木乃伊。”大量的教學(xué)實踐證明，一切成功的教學(xué)都離不開調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)興趣是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方法之一。

（一）課題引入激趣

一節(jié)課如何“開始”，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師以平淡或突兀的方式開始教學(xué)，就調(diào)動不了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極情緒。就美術(shù)課而言，我們應(yīng)把握美術(shù)課程的藝術(shù)教學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟藝術(shù)的美好，在豐富的情感體驗和視聽交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如在“追尋美術(shù)家的視線”這堂課的教學(xué)中，筆者是這樣開始的：

播放一小段周杰倫的《夜曲》和肖邦的《夜曲》。

教師：兩位藝術(shù)家分別演繹了他們對夜的心理感受。在你的經(jīng)歷中對夜晚的場景還有什么印象？

（可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己印象最深的一個夜晚的場景，然后嘗試口頭描述出來。引導(dǎo)學(xué)生思考：夜晚是一種必然、客觀的現(xiàn)象，但為什么每個人對夜晚的感受不一樣？）

通過聆聽兩段不同風(fēng)格的《夜曲》，讓學(xué)生談?wù)剬Α耙埂钡牟煌睦砀惺埽瑒?chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。

又如在進入寫意繪畫鑒賞這堂課時教師是這樣導(dǎo)入的：

師：“大家不高興的時候，喜歡做什么？”

生：“亂寫亂畫?！?/p>

師：“用你們桌上的紙和筆，亂寫亂畫吧?！?/p>

學(xué)生在紙上亂涂亂畫了幾筆。

師：“你們想知道南宋時期的書畫家梁楷是怎樣通過畫畫來排遣內(nèi)心情緒的嗎？

生：……

師：“和你們不同的是，他用水墨，而且往往用潑墨?！?/p>

學(xué)生笑了……

這樣的引入，拉近了學(xué)生與美術(shù)作品的距離，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

（二）學(xué)生展示環(huán)節(jié)激趣

在課堂上安排學(xué)生做“小老師”，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與課堂活動，進行演講、表演、辯論等活動。這種方式不僅可以讓參與準(zhǔn)備的學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力，而且由于同齡人或同學(xué)的身份，可以使其他學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和新鮮感，一掃以往的麻木狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，在一堂介紹“印象派”的鑒賞課上，安排兩位男生充當(dāng)“小老師”。為了不辜負(fù)教師的信任，同時也為展示自己的才華，他們在認(rèn)真“備課”以后走上講臺。

生1：“首先，我想討論一個問題，一幅畫該怎么去看？”

生2：“用眼睛去看，用心靈去體會，然后掏出手機，喀嚓一下，分享到朋友圈。”

生1：“這樣也太low了，缺少與畫作相關(guān)知識的支撐，看了等于沒看。”

生2：“那么，究竟怎樣看一幅畫呢？”

經(jīng)過這樣的“導(dǎo)入”，他們開始了關(guān)于印象派作品藝術(shù)風(fēng)格的介紹……

又如，在講述倫勃朗《夜巡》這幅畫時，“展示小組”的女生們編排模擬了一段畫家與畫作定購者（阿姆斯特丹城射手聯(lián)隊）之間的沖突。因為畫家沒有按照射手聯(lián)隊每位成員的要求，將畫中眾多的人物并列起來，作為肖像一樣整齊地排列在畫面上，從而遭到詆毀，甚至訴諸法律——學(xué)生們演繹了這段有關(guān)畫家及名畫的小典故，不僅贏得了課堂的陣陣掌聲，更激發(fā)了學(xué)生對名畫的欣賞熱情，增加了學(xué)生對作品的鑒賞深度。學(xué)生通過自編自演的展示環(huán)節(jié)，在合作、自主的學(xué)習(xí)中，能夠以個性的方式表達作品內(nèi)容，使鑒賞課教學(xué)的課堂更加生動、活潑、高效。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)積極情緒

積極心理學(xué)認(rèn)為：“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎(chǔ)上幫助個體建立起持久的個人發(fā)展資源——包括身體資源、智力資源和社會資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設(shè)性和創(chuàng)造性。”教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)造情境（創(chuàng)設(shè)問題情境、歷史情境、文化情境、生活情境……）將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動積極情緒，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)鑒賞作品的情境特征一般是顯而易見的，任何一件美術(shù)作品都有它產(chǎn)生的歷史原因及背景，有其主題內(nèi)容與表現(xiàn)形式。這些“情境”很多時候用眼睛就能夠直接看到，特別是寫實性的繪畫、雕塑作品形象而直觀。而西方紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代藝術(shù)和后現(xiàn)代藝術(shù)，其前衛(wèi)和先鋒特色使它們與傳統(tǒng)美術(shù)分道揚鑣，標(biāo)新立異的藝術(shù)風(fēng)格會讓學(xué)生比較難以理解，這就更需要教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。

比如，在鑒賞抽象作品《百老匯的爵士樂》時，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫手段來表現(xiàn)自己聆聽爵士樂所產(chǎn)生的情緒，自由表達情感，體會畫家的創(chuàng)作心理，感受抽象藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂與繪畫溝通的情境。這樣的情境設(shè)計，使作品展現(xiàn)后，有的學(xué)生會為與畫家表達方式接近而欣喜，也使多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對爵士樂的感受體會與畫家存在較大的差距。強烈的好奇心就會促使學(xué)生更主動地去比較、分析這種差距，進而更深刻地認(rèn)識作品、探索作品的內(nèi)涵。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了“知識對流”的主線外，還有一條“情感對流”的主線。在課堂教學(xué)中，我們必須尊重、愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。尤其對于美術(shù)這門強調(diào)視覺的課程，更需要教師樹立一個充滿朝氣、快樂開朗、積極向上的形象。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多一些幽默少一些教條，多一些鼓勵少一些挖苦，多一些交流少一些武斷，用生動的美術(shù)語言影響學(xué)生的情感，時刻關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

三、完善評價機制，促進積極發(fā)展

積極心理學(xué)很注重提升學(xué)生的幸福感，教師的關(guān)愛是學(xué)生獲得幸福感的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中不能戴著有色眼鏡看學(xué)生，對待學(xué)生要公平，表揚不夸張，批評不過分。評價的措辭要著眼于發(fā)現(xiàn)、強化學(xué)生的優(yōu)點和長處，用動態(tài)的、積極的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予肯定和表揚，學(xué)生在感受成功喜悅的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對于學(xué)生的缺點也不能回避，要及時指出。教師要以愛心和智慧去尋找恰當(dāng)?shù)膽土P方式，讓學(xué)生在懲罰中得到尊重，不受傷害。無論是表揚還是懲罰都要讓學(xué)生感受到教師對他們的愛護，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己、提高自己，從而得到積極的發(fā)展。

美術(shù)鑒賞教學(xué)中，評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。因此，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程發(fā)展的質(zhì)性評價更加適合美術(shù)鑒賞課教學(xué)的特殊要求。設(shè)立記錄學(xué)習(xí)軌跡的“個人成長袋”“檔案袋”可以更好地關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，實施縱向評價。

另外，在美術(shù)鑒賞教學(xué)評價中，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的個體差異。比如，同樣表達自己對美術(shù)作品的理解，有的學(xué)生擅長口頭的語言表達，有的擅長書面的寫作表述，還有的擅長利用肢體動作和表情進行夸張表演。因此，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異，不能一刀切，以學(xué)生各自的起點為參照，適當(dāng)實施個別評價?？梢葬槍Σ煌瑐€體實施不同的方法和評價尺度，給予不同的機會以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的潛能、動機。只要學(xué)生比以往有進步就要給予肯定與表揚。正確的評價，能讓學(xué)生及時關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果形成良性循環(huán)，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。積極評價可激發(fā)學(xué)生身上的積極力量，促進他們積極向上，讓他們體驗成功。

（作者單位：江蘇省揚州市揚州大學(xué)附屬中學(xué)，揚州，225000）

編輯/王晶晶 終校/于 洪