許鳳霞

【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應突出學生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章。只有多讀，學生才能充分地接觸語言材料，進而達到吸收和積累語言、積淀語感的目的。語文教師應成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和引導者。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ?閱讀教學 ? ? 策略

閱讀教學是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學是閱讀教學的主渠道。新課程提倡尊重學生的主題閱讀和多元化解讀，選擇學生喜聞樂見的學習方式，在探究活動中注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！墩Z文新課程標準》提出閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不應以教師的分析代替學生的閱讀。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，語文閱讀教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高語文閱讀教學質(zhì)量。本文針對初中語文閱讀教學方法進行探討。

一、找準閱讀教學切入點，促進學生的知識建構(gòu)

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。例如教學《散步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）散步經(jīng)歷，回想自己在散步的過程中產(chǎn)生分歧時，父母的反應及態(tài)度，然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”以上案例就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學策略。

二、自主探究，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學只注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主探究的空間很狹小，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系;要鼓勵學生大膽質(zhì)疑;要保護好學生的好奇心和求知欲。在閱讀教學過程中，教師應該對所教文章的導語進行設計，以此調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，加強閱讀教學效果。課堂上應聽不到指責聲，感受不到壓抑感。哪怕學生得出的是不正確的結(jié)論，教師都應滿腔熱情地予以引導和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。例如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業(yè)——“走近月球”：（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發(fā)散性多角度地探究的閱讀效果。

三、在閱讀方法上加強教師的引導作用

在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據(jù)不同的文本和教學內(nèi)容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結(jié)合課文內(nèi)容設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般的領悟，探究文章的發(fā)展脈絡和主題。

四、注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1. 發(fā)展求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源頭活水。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，因此，教師在課堂要創(chuàng)設開放的互動的教學環(huán)境。如在和學生共同研讀《孔乙己》一文時，為了理解本文的主題，我給學生提供了自主思考的空間，引導學生思路可向不同方向發(fā)散，鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。學生很快就說出了自己的認識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等。看來學生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。活躍靈動的課堂氣氛，標志著學生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了彰顯。

2. 引導求同思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有創(chuàng)新意識的教師總是運用求同思維對知識進行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識聯(lián)系起來，概括出最基本的要領和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達到獲得閱讀知識益于理解的目的。如在教學《皇帝的新裝》一文結(jié)局一節(jié)時，我設計了這樣一個問題：為什么當小孩子說出真相時，皇帝“抖”了一下？有學生說因為他沒穿衣服太冷;有學生說他被揭穿沒穿衣服心慌;有學生說他也意識到自己被騙感到丟人;有學生說他為了炫耀新衣故意為之……我就引導學生結(jié)合本文的寫作背景及作者的創(chuàng)作意圖思考，到底怎樣理解這一問題才更為準確，學生的思維再次被啟動，他們經(jīng)過思考討論后，答案趨于“同”，他們在比較中得到了最佳答案。

新課改下的語文閱讀教學，應充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，又要有效發(fā)揮教師的主導作用，積極關(guān)注學生情感體驗、基礎知識積累、寫作積累，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而達到新課程改革的語文閱讀教學目標。endprint