楊婷 許慧慧

【摘 要】情景教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)方式，得到了教師的廣泛使用。然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，情景教學(xué)的效果往往不盡人意。本文在對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就其優(yōu)化建設(shè)措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂教學(xué)；情景教學(xué)；優(yōu)化建設(shè)；措施

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣，廣大教師對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知越來越全面，并在實(shí)踐探索中不斷改革和完善，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效方面卓有成效。然而，有些問題的存在也是不容忽視的，小學(xué)英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)尤為重要。

一、情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際

統(tǒng)觀我國(guó)情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際，我們無可否認(rèn)其所取得的成效，但是教學(xué)中許多問題也是客觀存在的，情景教學(xué)效果還有待提高。例如，部分教師在情景教學(xué)實(shí)踐時(shí)，雖注重了教學(xué)資源的使用，但是使用方法卻缺少一定的科學(xué)合理性，過度的使用教學(xué)資源，表面上看來，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，實(shí)際上忽視了學(xué)生英語語言的輸入，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；部分教師僵硬化的使用情景教學(xué)，教學(xué)手段單一，隨教學(xué)需要而變更的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的考慮，長(zhǎng)此以往難免會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，情景教學(xué)效果不明顯；部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一，基本將學(xué)生成績(jī)視作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在一定的片面性。而且，教師評(píng)價(jià)的表達(dá)方式單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)效果也無從談及。這些問題都是小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)成待解決的問題，我們應(yīng)客觀的認(rèn)識(shí)到這些問題，有針對(duì)性的進(jìn)行改善和優(yōu)化。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)措施

（一）科學(xué)使用英語教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)可使用的資源變得豐富起來。教學(xué)情景設(shè)計(jì)有賴于教學(xué)資源的應(yīng)用，因此為了更好地將英語課堂教學(xué)的知識(shí)融入到設(shè)置的教學(xué)情景當(dāng)中，教師需要科學(xué)的使用這些教學(xué)資源，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師科學(xué)的使用教學(xué)資源應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一要科學(xué)的使用實(shí)物資源。實(shí)物展示教學(xué)可以通過刺激小學(xué)生的視覺，使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生直觀的感受，如此降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足了現(xiàn)代教育理論聯(lián)系實(shí)際的要求。所以，英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該注意合理使用實(shí)物教學(xué)資源，適度拓展實(shí)物教學(xué)資源的使用途徑，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)之中；二要科學(xué)使用多媒體資源。多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)輔助手段受到了廣大教師的親睞。多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)情景，提高了課堂教學(xué)的趣味性。教師在英語教學(xué)過程中，可充分利用多媒體圖像、聲音等功能著重對(duì)小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正語言學(xué)習(xí)中存在的發(fā)音等問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)到快樂的同時(shí)完成英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（二）豐富英語課堂教學(xué)情景

情景設(shè)計(jì)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有合理的設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)情景，才能實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)優(yōu)化，確保情景教學(xué)的有效性。在此過程中，合理的英語課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心，讓小學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境之中認(rèn)知并理解英語材料的用法、意義、功能及作用，使其掌握必要的英語知識(shí)和使用技巧。另外，合理的英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)教材為依據(jù)，劃分出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情景，注重發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在教師的啟示、引導(dǎo)下自主完成英語學(xué)習(xí)。而豐富的課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)要始終把握住“興趣”的要素，這是緣于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，教師可創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中，游戲的種類是多種多樣的，但并不是所有的游戲都適合用來教學(xué)，教師需要結(jié)合英語教學(xué)的需要，精心的選擇游戲種類并設(shè)計(jì)有效的游戲方式，注重把控好游戲的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)出合適的游戲教學(xué)情景；教師還可創(chuàng)設(shè)富有神秘色彩的探究式教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生普遍的好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知事物表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探知欲。教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有神秘色彩的探究式教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生教育主體地位的同時(shí)強(qiáng)調(diào)自身的教育指導(dǎo)性功能。

（三）建構(gòu)多元化課堂評(píng)價(jià)體系

雖然教師是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，但是教師的個(gè)人能力畢竟有限，可能不會(huì)時(shí)刻都顧及到每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)間互評(píng)則顯現(xiàn)得尤為重要。某種程度上來講，同學(xué)間的相互了解要比教師對(duì)學(xué)生的了解更加深入。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加全面、客觀的認(rèn)知自己，培養(yǎng)了學(xué)生一定的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及時(shí)調(diào)整英語課堂教學(xué)的方式方法及策略，從而提高教學(xué)實(shí)效。因此，建構(gòu)多元化的課堂評(píng)價(jià)體系需要拓展評(píng)價(jià)實(shí)施主體范圍，建立教師、學(xué)生兩位為一體的課堂評(píng)價(jià)模式。除此之外，多元化的課堂評(píng)價(jià)體系還應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多樣化。目前，教師常用的評(píng)價(jià)方式就是口頭評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮出語言所特有的魅力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)，既要看到學(xué)生的不足給予一定的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，又要看到學(xué)生的長(zhǎng)處給予必要的肯定。除此之外，教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)還可用肢體語言或豐富的表情表達(dá)出來，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中健康的成長(zhǎng)。值得提出的是，教師過于籠統(tǒng)、機(jī)械化的課堂評(píng)價(jià)，可能會(huì)使學(xué)生找不準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)所在，最終導(dǎo)致學(xué)生盲目自信或自卑情緒的產(chǎn)生。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意予以恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，以使學(xué)生對(duì)自己形成正確的認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳沛玲.從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.看其備課觀[J].課程教育研究.2014

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)）