劉萍萍

活動區(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

活動區(qū)游戲中研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料的過程中獲得最大限度地發(fā)展。

一、材料的安全性和藝術(shù)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底地清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。對比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒，用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。如動手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

二、材料的目標(biāo)性和探究性

由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動，因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合“歡歡喜喜迎新年”的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量的紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標(biāo)、促進其社會性發(fā)展的目的。

活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等，讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。

三、材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。中班幼兒具有初步的探究能力，教師要及時有針對性地引導(dǎo)幼兒。幾名幼兒在科學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)了新的玩具，這是他們以前沒有玩過的，一個幼兒想探索他的玩法，把幾個蓮花疊在一起，像剛裂開的蛋殼一樣。“小雞出來了。”幾個孩子看到了齊聲說。這時他們都把幾片蓮花疊放在一起，就組成了一個“蛋殼”。玩了一會，有個孩子就問老師：“這個還可以怎樣玩??？”這時我就演示了轉(zhuǎn)蓮花的玩法：先接一些水來，把塑料板放平，在上面滴上幾滴水，把蓮花放在水滴上，雙手拿著塑料板兩邊，變換塑料板兩邊的高低，蓮花就會隨著塑料板的變換而變換，轉(zhuǎn)動起來。孩子們都瞪大了眼睛，也想試試。剛開始，蓮花不能很好地轉(zhuǎn)動起來，常常掉到地上，因為幼兒沒有協(xié)調(diào)好兩手動作。我進一步提醒他們，保持眼手協(xié)調(diào)，不要著急，慢慢來，并讓玩得好的幼兒做示范。隨著幼兒對活動區(qū)材料的熟悉，對轉(zhuǎn)蓮花游戲玩法的掌握，我們還想了許多不同的玩法。當(dāng)幼兒掌握轉(zhuǎn)蓮花的玩法后，能很好地把握左右手的平衡與協(xié)調(diào)，保持蓮花長時間轉(zhuǎn)動，就增加游戲的難度，讓幼兒產(chǎn)生興趣，學(xué)會克服困難。例如找來一些海綿，把海綿分割成許多小塊，把棉花投放入蓮花中間，要想讓蓮花重新轉(zhuǎn)動起來，此時就需要更好的平衡與協(xié)調(diào)度。如果能很好地將帶著海綿的蓮花也轉(zhuǎn)動起來，就依次增加海綿的數(shù)量并設(shè)不同的游戲級別，豐富活動內(nèi)容，增加難度，讓幼兒在愉快有趣的游戲中得到發(fā)展。

四、材料的層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標(biāo)，有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補、資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性地指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度地提高。