張榮庭

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 訓(xùn)練 突破口

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

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口語(yǔ)交際能力是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的必備能力，而口語(yǔ)交際訓(xùn)練則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教材無(wú)論從內(nèi)容到形式，還是從思想主題到語(yǔ)言表達(dá)都蘊(yùn)涵著豐富的口語(yǔ)交際因素。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住口語(yǔ)訓(xùn)練的突破口，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)具體、完整的話，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐步得到鍛煉和提高。

一、借助插圖，讓學(xué)生有話可說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教材配備了很多鮮明生動(dòng)的彩色圖畫，既有助于吸引學(xué)生的注意力，又能夠作為有效的教材資源，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，使其能夠深刻理解文本中蘊(yùn)藏的意涵。教師要充分利用教材插圖，創(chuàng)設(shè)有話可說(shuō)的教學(xué)情境，營(yíng)造開放的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《一株紫丁香》是一首清新活潑的小詩(shī)，講述了一群孩子為老師栽下一株紫丁香，表達(dá)了對(duì)老師的感激和問(wèn)候。教材中有一幅唯美的插圖：夜深了，老師正在燈下聚精會(huì)神地備課，窗外的一株紫丁香在靜靜地綻放。筆者先讓學(xué)生整體觀察圖畫，建立初步印象：“大家看一看這幅圖畫的是什么？你從中感受到了什么？”學(xué)生指出：“圖中有老師，還有一株紫丁香。從這幅圖中可以感受到老師工作很辛苦?！惫P者追問(wèn)：“你能想象這位老師是個(gè)怎樣的人嗎？想象一下，這株紫丁香是誰(shuí)種的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象并紛紛發(fā)表見解，有的學(xué)生說(shuō)：“這位老師和藹可親，說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)。”有的學(xué)生說(shuō)：“紫丁香是同學(xué)們一起栽種的。同學(xué)們體會(huì)到了老師的辛勞，栽紫丁香是想讓老師緩解疲勞，讓老師在感覺勞累時(shí)，一抬頭就可以看到這株紫丁香，心情也會(huì)好起來(lái)?！边@樣教學(xué)，教師以教材插圖作為突破口，吸引學(xué)生集中注意力，將插圖和所學(xué)的課堂內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既讓學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，又激發(fā)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生有話想說(shuō)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師要利用教材中容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們將想要問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，將想要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題，形成有效的語(yǔ)言表達(dá)探索過(guò)程，以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)了蘇教版三年級(jí)下冊(cè)教材中的《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文，有學(xué)生提出：“好不容易釣上來(lái)的鱸魚為什么必須放掉？文中的父親不是有些傻么？”農(nóng)村小學(xué)生由于沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)禁漁期并不了解，因此對(duì)文中寫的到12點(diǎn)之后才能釣鱸魚的規(guī)則并不熟悉。但也有學(xué)生提出疑問(wèn)：“能遵守規(guī)定放掉鱸魚，難道父親不是一個(gè)好人嗎？”基于此，筆者讓學(xué)生查找相關(guān)資料，并根據(jù)資料完善有關(guān)禁釣鱸魚的內(nèi)容，組織學(xué)生展開主題辯論，理解了道德的選擇是一個(gè)是與非的問(wèn)題，從而讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)怎樣做人，做一個(gè)遵守規(guī)則的人，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣教學(xué)，讓學(xué)生從質(zhì)疑入手，弄懂了禁漁期這一限制性條件，為充分理解課文內(nèi)涵打基礎(chǔ)，同時(shí)理順了學(xué)生的思路，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、圍繞故事，讓學(xué)生把話說(shuō)好

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多有趣的故事，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)而言，都是有效的教學(xué)資源，教師可以圍繞故事中的動(dòng)人之處，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行雙向互動(dòng)或者多向互動(dòng)練說(shuō)。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《小松鼠找花生果》時(shí)，筆者讓學(xué)生針對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行口頭表達(dá)：“蚯蚓和小松鼠成了好朋友，這兩個(gè)好朋友會(huì)一起做什么呢？”學(xué)生展開討論，有的認(rèn)為蚯蚓會(huì)幫助松鼠撿地上的松果，有的認(rèn)為松鼠會(huì)教蚯蚓爬樹，或者一起到森林里松土。對(duì)此，筆者追問(wèn)：“他們是怎么爬樹的？又是怎樣撿松果的呢？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)過(guò)程嗎？”學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行故事編寫，不但使口頭表達(dá)更有條理，而且用詞也越來(lái)越豐富，讓口語(yǔ)教學(xué)富有實(shí)效。

總之，語(yǔ)文教材中包含的口語(yǔ)交際因素有很多，教師只要善于挖掘，找準(zhǔn)突破口，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，就能為學(xué)生提供多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（責(zé)編 楊 春）