陳云

【關鍵詞】動態(tài)生成 數(shù)學課堂

本位回歸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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所謂“動態(tài)生成”，是指課堂教學過程中特定條件下意外的學習收獲和啟迪，這也是新課改的核心理念之一。在小學數(shù)學教學中，教師利用課堂教學平臺，對學生進行針對性引導，激勵學生積極參與課堂學習，進而實現(xiàn)動態(tài)生成，這也是對課堂規(guī)定性、預設性的有效補充，真正體現(xiàn)自主學習的精神。教師精心設計教學過程、展開科學引導、對學生進行個性評價鼓勵，都可以促使“動態(tài)生成”的實現(xiàn)，為數(shù)學課堂教學本位回歸創(chuàng)造條件。

一、精心預設促進“動態(tài)生成”

預設是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件。教學預設在具體執(zhí)行過程中，并非是一成不變的，教師要在不斷調整中執(zhí)行教學預設。特別是遇到教學意外時，教師要順應教學實際需要，抓住學生思維的閃光點，隨時調整教學行為，促生“動態(tài)生成”。預設與生成是一對矛盾體，二者相輔相成。教師應精心設計教程，為更好地協(xié)調二者關系做好準備，可以說預設越充分，優(yōu)秀“動態(tài)生成”出現(xiàn)的幾率越高。

教師課前預設需要針對學生占有學習資料的多寡而定，要充分考量學生的思維寬度和可能達到的效果。在教學蘇教版六年級數(shù)學下冊《圓柱和圓錐》“認識圓柱的特征”時，教師可以根據(jù)學習內容進行預設：多媒體播放圓柱模型圖片，讓學生尋找身邊的圓柱體，通過觀察觸摸圓柱體，進而掌握圓柱的基本特征。因為教師預設很充分，學生很快就掌握了圓柱的相關概念。在學生自主合作學習過程中，有學生總結：圓柱的高就是圓柱的長。這個說法雖然不規(guī)范，但卻通俗易懂，學生都能夠明白這個“長”和“高”是相通的關系。教師的預設為學生“動態(tài)生成”創(chuàng)造了良好條件，學生才會有“圓柱體高等于長”之說，也才會想到“孫悟空的金箍棒”，這些“動態(tài)生成”促使學生的思維向度呈現(xiàn)多維性。

二、科學引導鞏固“動態(tài)生成”

新課改要求課堂教學要凸顯學生學習的主體性，教師要少講精講，把課堂還給學生，做好課堂引導和服務工作。小學生獨立學習意識和能力都比較欠缺，在具體操作時難免會出現(xiàn)一些問題，教師要隨時做好引導工作。特別是教學預設出現(xiàn)不適應時，教師要及時出手，調整課堂教學環(huán)節(jié)，矯正教學方法。

如在教學蘇教版六年級下冊《比例》時，教師說明什么是比例：“上學期學習了比，是兩個數(shù)相除，有兩項；比例是一個等式，表示兩個比相等，有四個項。如2∶5=4∶10，這是一個比例，也就是表示兩個比相等的式子叫做比例?！苯處熥寣W生說說對比例的認知，有一個學生說：“這比例就是一個分數(shù)的分子分母同時乘以或者同時除以一個數(shù)之后與原分數(shù)形成的等式，其實就是一個數(shù)變了，另一個數(shù)也跟著發(fā)生改變?！睂W生根據(jù)教師提示，將比例的性質用自己的話總結了出來。教師采用學生聽得懂的話將什么是比例進行了點撥，學生很快就將這些認知轉化為經驗和理論，并將這種理論與生活實踐聯(lián)系起來。學生根據(jù)教師的引導，思維開始啟動，并由此生發(fā)感知，學習呈現(xiàn)主動性。

三、個性發(fā)展實現(xiàn)“動態(tài)生成”

數(shù)學課堂教學是集體學習的場所和方式，但學生個體卻存在明顯的差異，這是不同“動態(tài)生成”造成的結果，體現(xiàn)的是學習個性化。課堂教學要允許個體差異的存在，“動態(tài)生成”的個性化標志是學生主體呈現(xiàn)學習的差異性，正如新課程標準指出的那樣：“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這種學習境界，無疑是“動態(tài)生成”教學的最終回歸。因此，強調學生個性發(fā)展，讓每一個學生都能獲得健康成長，這才是課堂教學的最理想追求。

學生剛接觸“正比例”時，很難判斷比例是不是正比例。教師通過舉例說明，引導學生開展自主合作學習，讓學生逐漸對正比例有了一定的感性認知。教師給出幾個比例讓學生判斷是不是正比例，有的學生能夠做出正確判斷，但卻說不出緣由。教師鼓勵學生用自己喜歡的方式來表達自己的認知。有一個學生用舉例的方式闡釋正比例：“正方形的周長和邊長之間是正比例關系，正方形面積和邊長不成正比例。因為周長和邊長的關系為：周長÷4=邊長；而正方形面積和邊長的關系為：=邊長。前者有兩個變量，一個衡量；后者沒有定量，都是變量。所以前者中周長和邊長成正比例，而面積和邊長不能成為正比例?！痹撋么蠹沂煜さ恼叫螢槔f明什么是正比例，從變量和衡量角度進行認知，這是學生認知的自然升級，也是“動態(tài)生成”的具體體現(xiàn)。

小學數(shù)學課堂教學是動態(tài)的，教學內容、教學手段、教學措施都充滿變數(shù)，這也為課堂教學“動態(tài)生成”創(chuàng)造了有利的條件。教師要給學生實現(xiàn)“動態(tài)生成”創(chuàng)造更多便利條件，做好教學預設、引導、評價等工作，讓“動態(tài)生成”順利歸位，讓每一個學生都能獲得最理想的學習體驗和智慧生成。

（責編 林 劍）