李曉艷

【摘 要】在復(fù)習(xí)課中如果教師講得太多，學(xué)生就會被老師牽著走，無法培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，久而久之就會變得被動，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和自主性。運(yùn)用“學(xué)—練—測—講—評”的方法，通過教師的精心設(shè)計，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的通用能力。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課；學(xué)—練—測—講—評

常言道：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)就像是一座聯(lián)系新舊知識的橋梁，在從舊知通往新知的過程中，它不僅起到了查漏補(bǔ)缺、鞏固及運(yùn)用所學(xué)知識的作用，同時，它還影響到學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

長期以來，在復(fù)習(xí)課中常見的問題是講得多、練得多，表現(xiàn)在：第一，教師總怕學(xué)生漏掉問題，講課面面俱到；第二，教師怕學(xué)生浪費(fèi)時間，滔滔不絕地講，學(xué)生無自主學(xué)習(xí)的空間；第三，各式各樣的試題無休止地練，且很多是重復(fù)練習(xí)。這就導(dǎo)致一個同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學(xué)生被動地被老師牽著走，久而久之逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；基礎(chǔ)較好的學(xué)生被老師掰碎了喂到嘴里，失去了獨(dú)立解決問題能力提高的機(jī)會，

那么如何講好復(fù)習(xí)課？應(yīng)當(dāng)講多少？講什么？怎樣講？學(xué)生又該練什么？怎樣練才能達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果？經(jīng)過一年的摸索，運(yùn)用“學(xué)—練—測—講—評”的方法，感覺取得了一定的效果。

一、學(xué)

1.分專題編制復(fù)習(xí)學(xué)案

學(xué)生的自學(xué)不是放任，沒有目的的亂翻書。教師可分階段、分專題編制復(fù)習(xí)學(xué)案。教師在復(fù)習(xí)前要明確每一部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，并從著三個維度上進(jìn)行復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。

2.學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)提綱，小組討論

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)，以小組為單位完成復(fù)習(xí)學(xué)案。所以導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計不能僅體現(xiàn)課本的基本內(nèi)容，還要注意知識之間的相互聯(lián)系，知識的遷移，以及知識的應(yīng)用。這樣學(xué)生自學(xué)中才不只是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是通過把已學(xué)理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，同時把學(xué)過的知識點(diǎn)歸納起來，理出一條線，成為一個體系。

3.教師指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)要明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)要求、自學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，教師應(yīng)該特別關(guān)注自學(xué)較慢的學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)以確保自學(xué)任務(wù)的完成。

4.梳理歸類，精講點(diǎn)撥

自學(xué)結(jié)束后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，檢查學(xué)生掌握的情況。學(xué)生回答正確的，教師要及時給予肯定。但是有的內(nèi)容，學(xué)生不容易回答正確，或者是回答不容易完整，教師應(yīng)給予更正或補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生找到內(nèi)在聯(lián)系。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們可適當(dāng)降低要求，讓他們回答簡單的問題，并及時表揚(yáng)，樹立其信心，使他們逐漸進(jìn)步。

學(xué)生分組自學(xué)中，絕大多數(shù)同學(xué)能做到完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的解答，但是缺少歸納性，教師要對學(xué)案中的知識，特別是自學(xué)中暴露出的疑難問題進(jìn)行梳理歸類。

二、練

政治課，特別是升學(xué)班政治課，“練“體現(xiàn)在反復(fù)記憶，檢查上。課堂的練習(xí)要鞏固所學(xué)知識，所以很適合“一課一練”的方式，本節(jié)課學(xué)了什么，課上就練習(xí)什么，考試就檢查什么。練習(xí)題的設(shè)計遵循：“基礎(chǔ)要點(diǎn)——我思我會——活學(xué)活用”三個小梯度展開。“基礎(chǔ)要點(diǎn)”要讓全班同學(xué)都能答出；“我思我會”是經(jīng)過思考后能順利答出的，類似跳起來摘果子的難度；“活學(xué)活用”是對知識的靈活運(yùn)用，通過討論后學(xué)生能明白的。

三、測

測試題必須精選，分出層次。對不同程度的學(xué)生測試題精選三類：成績好的學(xué)生選擇新穎、靈活、開放、綜合程度高的題目；中等程度的學(xué)生選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)，適當(dāng)靈活，開放難度稍低的題；成績較差的學(xué)生則選擇基礎(chǔ)性的，課本知識點(diǎn)或稍加變化的題。貫徹因材施教原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分層落實(shí)到每個學(xué)生身上。單純讓學(xué)生大塊時間記憶，容易引起學(xué)生厭煩情緒。所以每節(jié)課我采用了以小組為整體，分為小組必答、小組搶答、小組隨機(jī)抽查的方式計分，讓全小組成員課下復(fù)習(xí)時形成一個整體，齊頭并進(jìn)，不至于讓基礎(chǔ)差的學(xué)生落下太多。

四、講

測試結(jié)束后要做好試卷分析，讓學(xué)生明白自己錯題的原因，為此，教師要經(jīng)過觀察、反思和了解，找到學(xué)生在思維方式上存在的缺陷，將講課的內(nèi)容集中到學(xué)生最突出、最主要和最想知道的問題上來，進(jìn)行有針對性地講評。教師的講要突出重點(diǎn)，對解題思路、技巧進(jìn)行點(diǎn)撥。如果教師不分輕重、面面俱到，不但效率低下，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩情緒。

“講”這一環(huán)節(jié)，可分為學(xué)生講和老師講。學(xué)生講可以是講本小組錯的最多的是哪幾道題，自己錯題原因是什么，現(xiàn)在還有什么什么困惑。這樣學(xué)生既解剖了自己，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題所在。老師講，就是講解從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的問題。

教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對試題進(jìn)行分析歸類：第一，按知識點(diǎn)歸類：即把試卷上同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師選擇重點(diǎn)知識、典型題型進(jìn)行分析講評。也可重新設(shè)計題目，把試題中相關(guān)的同類知識點(diǎn)歸納起來。第二，按解題方法歸類：比如答選擇題，就包括了看法類、說明類、因果類選擇題等，教師可以把試卷中涉及的同一解題方法、同一解題技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。第三，按答案出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，如，對概念理解不清，題干關(guān)鍵字詞理解有誤，等等。

五、評

“評”是對課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，也是對學(xué)生掌握知識情況的反饋。

1.課代表講評全班情況

課代表進(jìn)行匯總后，講評全班最高分、最低分、平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等內(nèi)容，表揚(yáng)答題好的同學(xué)。這樣讓學(xué)生對自己的狀況有一個整體認(rèn)識和評價，從而找到自己努力的方向。

2.各小組講評

各小組經(jīng)過課下討論后，講評本組掌握較好的內(nèi)容，本小組答題較差的內(nèi)容，并嘗試分析失誤的原因，最后指出到目前尚未解決的問題。

學(xué)無止境。教，亦無止境。通過這幾方面的實(shí)踐，我的復(fù)習(xí)課教學(xué)取得了較好的效果，但是仍有很多亟待解決的問題需要在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中加以探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李卓.《高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與體會》來源：東北師范大學(xué)碩士論文

[2]茍秀英.《試談在高中政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》來源：學(xué)知報

（作者單位：石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心）