梁冬玲，王 斌，周 佳，董文財

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利建筑學(xué)院，哈爾濱 150030）

1 水利工程監(jiān)理課程的地位

水利工程監(jiān)理課程一直是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水土工程和水利水電工程專業(yè)主要專業(yè)課程之一，水利工程監(jiān)理是水利工程施工現(xiàn)場的技術(shù)監(jiān)理，該課程在講授水利工程監(jiān)理基本理論的同時，還包括水利工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)法規(guī)，以及水利工程建設(shè)監(jiān)理有關(guān)投資控制、質(zhì)量控制、進度控制、合同管理和信息管理，以及組織協(xié)調(diào)等的基本原理、方法和手段，以及水利工程招投標(biāo)與合同管理、水利工程概預(yù)算及工程項目各個階段監(jiān)理工作開展的程序和方法，進一步加強了水利工程建設(shè)管理與監(jiān)督的基本技能，提高了專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決工程的實際問題。

農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)是黑龍江省省級重點專業(yè)，畢業(yè)生主要在中建、中鐵、中水各施工公司、監(jiān)理公司，從事施工、監(jiān)理、咨詢等工作。因此，水利工程監(jiān)理課程對于該專業(yè)的學(xué)生來說，是一門非常重要核心的課程。通過學(xué)生所顯出來的現(xiàn)解決實際工程問題能力的強弱，可以直接反映該課程的教學(xué)質(zhì)量，因此為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試采用多種教學(xué)手段結(jié)合，即是把啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，最大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)采取傳統(tǒng)授課法，講解以教師講授為主，這種教學(xué)模式更多地強調(diào)以教師為中心，相對忽視了學(xué)生的主體作用。

啟發(fā)式教學(xué)，則是把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題、主動地思考問題、主動去發(fā)現(xiàn)問題、主動去探索問題。啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力?！皢ⅰ笔菍處煻?，“發(fā)”是就學(xué)生而論；“啟”是教師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)，“發(fā)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性的體現(xiàn)。啟發(fā)教學(xué)法過程如圖1所示。

圖1 啟發(fā)教學(xué)法的過程

3 如何在“水利工程監(jiān)理”課程中啟發(fā)教學(xué)

3.1 在課程開頭提出問題、啟發(fā)學(xué)生參與思考

“良好的開端等于成功了一半?！痹谡n堂教學(xué)中，課程開頭的提出問題非常重要，如何吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中如果利用新舊知識間的聯(lián)系來設(shè)計問題情境，無疑是一種有效方法。例如，講授“口頭合同是否有效”時，可在課程開始時，提出這樣的問題，結(jié)合工程實際案例，如魯布革水電站引水索道工程中，我方工程指揮部與日本大成公司之間的口頭協(xié)議是否有效的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對于這樣的問題記憶深刻，加強課程的教學(xué)效果。

3.2 課中運用生成的問題，啟發(fā)了學(xué)生積極討論、鼓勵學(xué)生提出不一樣的觀點

水利工程監(jiān)理課程實施以來，自主思考、啟發(fā)討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了落實。由于他們都有各自的生活背景和家庭環(huán)境，并處于高校這種特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有著不同的思維方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中持有不同的方法觀點。在師生交流中，師生互動、相互影響。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生說錯、鼓勵學(xué)生提出與他人不一樣的觀點。布魯納說過“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。學(xué)生自己出現(xiàn)的錯誤，往往最貼近他們的現(xiàn)實情況。

3.3 課程結(jié)束時緊扣問題，啟發(fā)學(xué)生去鞏固延伸知識，認真總結(jié)

一般在課程最后，多數(shù)教師常常用緊扣課程開始時提出的問題來啟發(fā)學(xué)生，對本課內(nèi)容作一個簡明扼要的總結(jié)。這不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，還收獲了問題所延伸的知識。這樣既能讓學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，又可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4 學(xué)生啟而不發(fā)的原因與對策

4.1 學(xué)生啟而不發(fā)的原因

（1）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的后遺癥：①傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以得高分作為評判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準，教師的任務(wù)就是猜題目、找捷徑，幫助學(xué)生得高分；②至于如何開發(fā)思路、引導(dǎo)想象、挖掘潛能，統(tǒng)統(tǒng)被排除在職責(zé)之外，學(xué)生的好奇心、求知欲、探索精神，由公式、定義、標(biāo)準答案所代替。應(yīng)試教育的累計結(jié)果，往往使學(xué)生對于教師新的教學(xué)方法感到無所適從。

（2）教師方面的原因：①教師的課堂行為對學(xué)生的引而不發(fā)負有一定的責(zé)任，有些教師進入課堂就是一副惟我獨尊、居高臨下的樣子，表現(xiàn)出對課堂的絕對權(quán)威；②不允許學(xué)生提出異議，隨便打斷學(xué)生的問題致使師生之間保持較大的心理距離，甚至有的教師把批評當(dāng)做是課堂教學(xué)強化的主要手段；③授課時表情過于嚴肅，缺乏幽默感；④對于啟發(fā)教學(xué)的經(jīng)驗不足。

（3）學(xué)生方面的原因：①傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式造成了學(xué)生參與課堂教學(xué)的障礙，學(xué)生習(xí)慣于教師主宰課堂，沒有參與課堂的意識；②對教師的敬畏感；③沒有自信，缺乏嘗試的勇氣。

4.2 學(xué)生引而不發(fā)的對策

深化教學(xué)體制改革；提高教師教學(xué)能力，教學(xué)手段多樣化；加強學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與課程討論研究的積極性，落實學(xué)生課堂主體的身份。

總之，通過啟發(fā)式教學(xué)在“水利工程監(jiān)理”課程教學(xué)的研究，可以得出不同的教學(xué)方法可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，所有的教學(xué)法應(yīng)該由專業(yè)導(dǎo)師為新生作專業(yè)介紹，進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后消除從中學(xué)帶來的對大學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，再由任課教師在課程教學(xué)過程中使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核方式，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，并學(xué)會應(yīng)用專業(yè)知識去解決工作中的實際問題。

[1]俞艷珍.傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的差異與協(xié)同[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

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