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[摘 要]評判性閱讀理念在高中英語閱讀教學(xué)中淡薄，閱讀課上教師關(guān)注對文本本身的理解，忽視學(xué)生對文本的評價，本文在界定了評判性閱讀概念及內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以牛津英語上海版教材Fashion為實錄，探究了評判性閱讀教學(xué)過程和做法，培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]評判性閱讀 高中英語 學(xué)生

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190026

一、引言

評判性閱讀在日常生活、語言教學(xué)及語言研究中都占有重要地位，但在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師評判性閱讀理念薄弱，他們關(guān)注的是文章的段落大意、中心思想和細(xì)節(jié)，課堂提問主要是檢測學(xué)生對閱讀材料的理解情況，不能積極地引發(fā)學(xué)生對作者的觀點、論證過程及細(xì)節(jié)等進(jìn)行深層次的反思和評判，也違背了《新課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的能力的原則。國內(nèi)部分學(xué)者研究了大學(xué)生的評判性閱讀思維和能力的培養(yǎng)，研究中學(xué)生評判性閱讀的學(xué)者較少，如張冠文（2009） 在初中英語教學(xué)中開展了評判性閱讀教學(xué)的嘗試；邱麗明（2014）運用評判性閱讀策略對高中英語文學(xué)作品進(jìn)行了研究，本文重點探究運用評判性閱讀策略來進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評判性閱讀能力。

二、評判性閱讀概念及內(nèi)涵

元認(rèn)知強調(diào)認(rèn)知基礎(chǔ)上的再認(rèn)知，它是評判性閱讀策略的理論基礎(chǔ)。Bloom（1956）將閱讀過程分為字面閱讀、解釋性閱讀和評判性閱讀，評判性閱讀包含分析、綜合和評價，是指綜合各種信息做出預(yù)測，進(jìn)行創(chuàng)新，從而對作者的態(tài)度、觀點及內(nèi)容的真實完整性作出正確的評價，能夠以此提出一定觀點。綜上所述，評判性閱讀是指讀者通過將閱讀材料的內(nèi)容與個人標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來，對閱讀內(nèi)容做出評判性的反應(yīng)（Richard， 1989），它一般包含理解文本、評價文本和做出反應(yīng)三個步驟（邱麗明，2014）。

簡言之，評判性閱讀的目的是通過閱讀評判形成自己對某一問題獨特的認(rèn)知和看法。評判性閱讀策略最基本的目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，體現(xiàn)“以生為本”理念，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，參與性，積極反思探究，變被動接受為主動探究。在評判性閱讀過程中，除了運用略讀、掃讀策略外，還要運用預(yù)覽（preview）、注釋（annotating）、概述（summarizing）、分析（analyzing）、提問（questioning）、猜測（predicting）和評價（evaluating）等策略（Flynn， 1989）。

三、評判性閱讀策略的具體實踐運用

為了提高高中英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀能力，教師要圍繞評判性閱讀的基本步驟來備課。下面以牛津英語上海版Module 2 Aspects of modern life中Unit 3 Contemporary style的Reading Section： Fashion為例加以說明。文本分析：通過學(xué)習(xí)課文和拓展閱讀，使學(xué)生對時尚有正確的理解，能夠理智地區(qū)分時尚與盲目追求時尚的區(qū)別，并理解內(nèi)在美的重要性。

1. 預(yù)覽（preview） 預(yù)覽文本標(biāo)題和插圖后，提出以下問題：1）. Try to describe some of the clothes which people are wearing. 2）. Where and when will you see people wearing clothes like these today？ 3）. Which of these fashions do you like or dislike？這些問題旨在幫助學(xué)生熱身，了解話題。

2. 注釋（annotating） 讓學(xué)生在原文標(biāo)注出以下核心詞匯afford， appreciate， award， culture， fashion， handle， illustrate， quality， waste， worth，短語bring along， a piece of clothing， afford sth， with ones own savings， belong to， be keen on， search for， close down等和句型the more... the more... it is a waste of time and money doing…，并在文章空白處寫下這些詞的釋義、疑惑或評價。

3. 概述（summarizing） 為了幫助學(xué)生區(qū)分文本中的主要信息和次要信息，提出以下問題1）. What is the topic of this passage？ 2）. How many aspects about fashion has Laura mentioned？ 3）. Does Laura think highly of fashion in all its aspects？

4. 分析（analyzing） 這部分可以提出一些需要學(xué)生進(jìn)行分析、推理和判斷的問題，如：Please scan the passage and find out what Laura wants to illustrate with the five objects to fill in the table on page 34旨在幫助學(xué)生分析文本內(nèi)容。

Laura brings...to illustrate that...

a blouse

a pair of trainers

a blonde wig

a top hat

a little bag

5. 提問（questioning） 學(xué)生完成上述任務(wù)后，還可以提出下面任務(wù)幫助他們進(jìn)一步理解文本，Please find key words， phrases and even sentences in each paragraph to support the arguments which are given.

ArgumentsKey wordsPhrasesSentences（if any）

1. Fashion is quite important to me.

2. Paying too much attention to fashion is just a waste of time and money.

3. Fashion is a big business. Changes in fashion can create or ruin jobs.

6. 猜測（predicting） 是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對文本中可能討論的問題進(jìn)行猜測。積極的閱讀過程本身就是學(xué)生大膽猜測進(jìn)行認(rèn)知，不斷驗證并繼續(xù)猜測再認(rèn)知的循環(huán)過程。閱讀前讓學(xué)生觀察插圖，看文本標(biāo)題，并預(yù)測文本內(nèi)容，作者語氣態(tài)度等，閱讀中將自己預(yù)測的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對，驗證預(yù)測，同時不斷發(fā)現(xiàn)新線索，不斷修正假設(shè)。當(dāng)學(xué)生的猜測結(jié)果和文章內(nèi)容不同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，找出產(chǎn)生差異的原因，幫助他們更加深刻地解讀文本和了解作者寫該文本的目的及文本中作者的語氣、態(tài)度等。

7. 評價（evaluating） 教師引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點、文本內(nèi)容、作者目的、作者措辭、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價。評價可以是同意，也可以是反對，同時在評價的基礎(chǔ)上形成學(xué)生自己的觀點和看法?？梢蕴岢鲆韵聠栴}讓學(xué)生思考：1）Fashion is very important to （those who） because . 2）Fashion is not so important to （those who） because . 3）Fashion is not important at all to （those who） because .

四、結(jié)語

評判性閱讀教學(xué)可以活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，提高他們學(xué)習(xí)積極主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。在高中英語閱讀實踐教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的負(fù)性心理；要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助他們形成質(zhì)疑的習(xí)慣；要幫助學(xué)生正確理解評判性閱讀，勿將評判變成批判。在實施評判性閱讀策略的過程中，教師要圍繞文本話題，啟動先行認(rèn)知，突出主題性；要梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為參照，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；要拓展文本內(nèi)涵，問題的設(shè)計與實施要促進(jìn)生成，要以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，開展高層次的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Bloom S. Educational Objectives： The Classification of Education Goals： Handbook I， Cognitive Domain[M].New York： Longmans， Toronto： Green， 1956.

[2]Flynn，L.L.Developing critical reading skills through cooperate problem solving[J].Read（Teach），1989.

[3]Richards. C. J. ， Platt， J.， & Platt， H. Longman dictionary of language teaching & applied linguistics[M]. Addison Longman China Limited， 1989.

[4]張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）.

[5]邱麗明.評判性閱讀策略在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（52）.

（責(zé)任編輯 夏 莉）