張 雪

（遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧 大連 116029）

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

赫爾巴特的課堂中心、書(shū)本中心和教師中心是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中印象最深刻的教學(xué)理念。 隨著教育改革和教學(xué)實(shí)踐的深入，教育理念逐漸從赫爾巴特的傳統(tǒng)三中心過(guò)渡到了杜威的現(xiàn)代三中心：以現(xiàn)實(shí)化、生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授,以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí),以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)代替教師的主導(dǎo)。 這是現(xiàn)代教學(xué)的主流和大方向。英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此。然而，在這現(xiàn)代三中心教育理論的指導(dǎo)下也依然存在著許多問(wèn)題和困惑， 阻礙教師順利有效的組織教學(xué)，阻礙學(xué)生有效地學(xué)習(xí)從而不斷地提高和進(jìn)步，阻礙教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和提升。因此，需要我們進(jìn)行不斷地探索和嘗試新的教學(xué)方法、教育理論，以便老師、學(xué)生和教育工作者更好的推進(jìn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，內(nèi)容上存在很大問(wèn)題。 其中“繁難偏”是代表性的問(wèn)題，也是我們急需解決和處理的問(wèn)題。[1]英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，超出該年齡階段孩子得接受能力。有一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏頗，不符合社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際需要，幾乎沒(méi)有任何實(shí)際意義。

2.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是教師教的方法，另一方面是學(xué)生學(xué)的方法。 為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)技能， 從而使身心獲得共同發(fā)展。 而今，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法主要以講授法為主，教師占據(jù)教學(xué)的主要位置，一直是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。[2]這是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)方法，既不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)工作質(zhì)量做出測(cè)量，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)定，就是教學(xué)評(píng)價(jià)。 其評(píng)價(jià)對(duì)象是參與教學(xué)活動(dòng)的多種因素有機(jī)結(jié)合的過(guò)程和結(jié)果，如：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間和場(chǎng)地等。[3]然而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和進(jìn)步并沒(méi)有發(fā)揮重要的作用，這也是急需改革的一個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容

未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，而不只是為了應(yīng)對(duì)考試。面對(duì)全球化趨勢(shì)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們必備的一項(xiàng)基本技能。學(xué)生尤其如此。而學(xué)會(huì)實(shí)際生活中與人溝通和交流的英語(yǔ)口語(yǔ)技能也十分關(guān)鍵和重要，因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)該在未來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中均衡發(fā)展，各項(xiàng)技能的培養(yǎng)都至關(guān)重要，而不僅僅是讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)方法

正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，還能夠保證教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)完成。為了優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法日益提高的要求，我們必須在系統(tǒng)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下來(lái)選擇和使用教學(xué)方法和手段等。而我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要以講授法為主，忽視了對(duì)其他教學(xué)方法的使用，應(yīng)該多種教學(xué)方法結(jié)合使用，才能更好的改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，極高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2.1 講授法

講授法是指教師通過(guò)自己慣有的教課方式把科學(xué)文化知識(shí)和思想教育理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從中得到智力和能力的提升。 語(yǔ)言作為傳授經(jīng)驗(yàn)和溝通思想的主要渠道， 而講授作為教學(xué)的一種主要方法，無(wú)論運(yùn)用什么方法，都需要配合一定的講授。 （1）講授過(guò)程要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟迪性和生動(dòng)性。比如：對(duì)基礎(chǔ)概念和理論的表述要與生活中的實(shí)際事物或者事實(shí)結(jié)合起來(lái)， 讓學(xué)生更清楚明白；講授內(nèi)容要提前做好準(zhǔn)備，整理成文，梳理好講授程序，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念理論，快速提高知識(shí)技能。 （2）注重講授的方式和技巧。 教師要對(duì)講授的策略與方式進(jìn)行更加深入的研究，從而決定采用哪種方法和策略。

3.2.2 談話法

談話法是指教師依據(jù)一定的教學(xué)需求， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式的引導(dǎo)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這樣促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和積極探究能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)起到鞏固的作用。 談話法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、與人交往及語(yǔ)言表述的能力。 在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用談話法可以讓學(xué)生輕松的掌握交際用語(yǔ)，鍛煉學(xué)生與人溝通和表達(dá)想法的能力。

3.2.3 讀書(shū)指導(dǎo)法

這種方法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以及獲取和鞏固知識(shí)，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身教育已成為人生的頭等要?jiǎng)?wù)，每個(gè)人必須從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而讀書(shū)又是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。 因此，讀書(shū)指導(dǎo)法具有重要的時(shí)代意義。

除了以上的教學(xué)方法之外，還有很多有效的教學(xué)方法，如：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、研究法等等。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處組織教學(xué)，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

3.3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用不同，可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

（1）診斷性評(píng)價(jià)。 是指在一個(gè)新的學(xué)期或者是單元教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行的一個(gè)學(xué)習(xí)水平的評(píng)估。 其中包括各種摸底考試以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的考試，都是為了能夠全面的了解學(xué)生的現(xiàn)有能力和可以開(kāi)發(fā)的潛能，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些優(yōu)缺點(diǎn)。 這都是為了之后能夠更好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容方法的完善，做到因材施教。

（2）形成性評(píng)價(jià)。 是指在平常的教學(xué)過(guò)程中，比如，一節(jié)課或者是一個(gè)章節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)以及上課的回答、作業(yè)完成情況，這些都可以讓老師和學(xué)生得到及時(shí)的反饋， 進(jìn)而可以更好的讓學(xué)生吸取到知識(shí)。其目的是更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，但不強(qiáng)調(diào)成績(jī)的評(píng)定。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)。 是指在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，比如，一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正規(guī)化、制度化的檢查、考試。其目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。

3.3.2 根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)

（1）相對(duì)性評(píng)價(jià)。 它是以常模參照性測(cè)驗(yàn)為參照物對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的名次或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)他的成績(jī)優(yōu)劣，而不是考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。 它宜與選拔人才用，但不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）絕對(duì)性評(píng)價(jià)。 它是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)以一定的目標(biāo)作為參照物，并且測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材進(jìn)行編制的試題， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的。它宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試、合格考試，不適用與甄選人才。

3.3.3 根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，可分為：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)

（1）教師評(píng)價(jià)。主要是班主任和任課教師分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)，就是教師評(píng)價(jià)。 教師評(píng)價(jià)包括在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的比較正式的測(cè)驗(yàn)和考查。 這種評(píng)價(jià)豐富多彩，靈活機(jī)動(dòng)，客觀公正，切合學(xué)生實(shí)際，其效果比較好。 當(dāng)然，若使用不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)偏頗，甚至師生對(duì)立。

（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。 是指學(xué)生在老師的指引下，對(duì)自我的監(jiān)督能力，比如對(duì)平時(shí)自己的作業(yè)、考試成績(jī)以及其他學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)很有意義的。 這也從側(cè)面反映了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行耐心的分析整理，從中能夠彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中更加迅速的成長(zhǎng)。尤其是學(xué)生有了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣后，就會(huì)重視領(lǐng)悟老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，甚至將兩者結(jié)合起來(lái)，用以加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而也有助于提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。但是，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力與習(xí)慣的形成，需要有一個(gè)較長(zhǎng)的悉心培養(yǎng)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起。 開(kāi)始，可以在教師的引導(dǎo)示范下，讓學(xué)生觀察和參與對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)的試卷進(jìn)行的檢查分析與評(píng)價(jià)；之后，逐步發(fā)展到在教師的指導(dǎo)下學(xué)生相互檢查作業(yè)、試卷并評(píng)價(jià)；再后，發(fā)展到學(xué)生獨(dú)立的對(duì)他自己的作業(yè)、試卷作分析與評(píng)價(jià)。

已上是教學(xué)評(píng)價(jià)的分類、定義、優(yōu)缺點(diǎn)以及在何種情況下運(yùn)用較為適宜。在我們的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只局限于一種或者兩種。各種評(píng)價(jià)都有其自身的優(yōu)勢(shì)和特色，我們可以利用優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，盡量給學(xué)生一個(gè)公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了有針對(duì)性的解決問(wèn)題的方案和措施，通過(guò)對(duì)這些措施的合理應(yīng)用，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和溝通使用能力。 這也是未來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趨勢(shì)和走向。

［1］Crooks,T.The impact of classroom evaluation practices on students.Review of Educational Research,1998，58．

［2］Bloom,B.Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals.HandbookⅠ.Cognitive Domain.New York:Mckay，1956．

［3］Weber,E.Studentassessment that works:A practical approach. Needham Heights,MA:Allyn & Bacon，1999．

［4］高艷．《現(xiàn)代教學(xué)基本技能》，青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000．

［5］董奇主編．《有效地學(xué)生評(píng)價(jià)》，廣州：廣州高等教育出版社，1999．

［6］南京市教育局．《中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革》，《教育文摘周報(bào)》，2004－2－25（第一版）．