蔣衛(wèi)娟

(江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué) 江蘇張家港 215621)

近年來,生物作為社會(huì)發(fā)展中的一門重要學(xué)科,在高中教學(xué)中也占有重要地位,是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科。高中生物肩負(fù)著向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí),以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力等重要任務(wù)。在新課改理念的滲透和影響下,注重素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應(yīng)試教育影響下對(duì)分?jǐn)?shù)的追求,以及生物課時(shí)少而學(xué)科知識(shí)廣而抽象的問題日益突出,使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾,放不開手腳。導(dǎo)致新課改在落實(shí)的過程無法達(dá)到真正的效益。那么,如何提高高中生物教學(xué)有效性成為當(dāng)下亟待解決的問題。

1 高中生物教學(xué)有效性特征

1.1 問題特征

生物教學(xué)具有問題性,教師思維靈活性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物態(tài)度,教師在高中生物教學(xué)過程中,要重視生物學(xué)科問題性特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極提問、探索問題以及解決問題。生物學(xué)科作為科學(xué)研究的基礎(chǔ),在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí),并運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用等綜合能力,從而提高高中生物教學(xué)的有效性[1]。

1.2 探究特征

探究性是生物教學(xué)的主要特點(diǎn),高中生物教學(xué)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí),還注重啟發(fā)學(xué)生思維,結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)及掌握知識(shí)情況等,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生積極性和熱情,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外,學(xué)生通過探究學(xué)習(xí),能夠在日后學(xué)習(xí)中,自主獲取知識(shí),豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量,為構(gòu)建生物學(xué)科教學(xué)體系奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

1.3 實(shí)驗(yàn)特征

生物學(xué)科突出特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的核心,不僅是生物學(xué)科魅力的具體表現(xiàn),也是提高教學(xué)有效性的重要途徑,能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣,而且,部分高中生認(rèn)為生物的本質(zhì)就是實(shí)驗(yàn),生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解和接受生物學(xué)原理。另外,教師在生物教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),即便是小實(shí)驗(yàn),也能夠有效吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣[3]。因此,教師可以將生物實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)工具,提高生物教學(xué)有效性。

2 新課改下,高中生物教學(xué)存在的不足之處

2.1 教師素質(zhì)偏低、學(xué)生缺少現(xiàn)代意識(shí)

通過對(duì)我國(guó)高中生物教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查可知,我國(guó)部分高中生物教師綜合素質(zhì)不高,沒有對(duì)新課改進(jìn)行深入研究,缺少對(duì)改革后生物教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),現(xiàn)有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù),阻礙了生物科學(xué)思想、方法的實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識(shí),在很大程度上影響教學(xué)有效性。并且,由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師過度重視傳授基礎(chǔ)知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng),致使高中生物教學(xué)陷入困境,無法實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)目標(biāo)[4]。

2.2 教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一

誠(chéng)然,高中生物教學(xué)在新課改影響下,在教學(xué)內(nèi)容等方面都進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,然而,卻忽視了對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)改革和優(yōu)化,在習(xí)題和試題選擇方面,沒有體現(xiàn)出新課程理念,即便是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),也是單純的重復(fù)知識(shí)點(diǎn),難以為教學(xué)提供充足的資源。另外,高中生物教師依舊采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式和方法,已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)需求,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài),難以激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,制約高中生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展[5]。

2.3 課堂氣氛過于形式化

目前,一些生物教師認(rèn)識(shí)到課堂氣氛在激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維等方面具有不可替代的作用。但是,教師營(yíng)造的課堂氛圍卻不盡人意,僅僅是停留在表面,過于形式化,沒有達(dá)到深化高中生物知識(shí)的目的。因此,改善教學(xué)氣氛,采取正確方式和途徑為學(xué)生構(gòu)建有效教學(xué)氛圍至關(guān)重要。

3 新課改下,提高高中生物教學(xué)有效性的路徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)

學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識(shí),難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法,影響教學(xué)效果。因此,針對(duì)這一情況,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)顯得尤為重要。在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想、觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展,教師要認(rèn)識(shí)到自身不僅擔(dān)負(fù)著“教書”重要任務(wù),還承擔(dān)著“育人”這一責(zé)任,應(yīng)適當(dāng)偏重提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng),并將其作為教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo),從而為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有生物科技人才[6]。

3.2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

課堂氛圍作為激發(fā)學(xué)生積極性和熱情的有效途徑,為了能夠營(yíng)造民主、活躍的課堂氣氛,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,加強(qiáng)師生溝通和交流至關(guān)重要,教師在與學(xué)生溝通過程中,能夠了解學(xué)生心理特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)掌握情況,為自身調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式提供支持,而學(xué)生在與教師交流過程中,能夠打消學(xué)生畏懼心理,大膽提問,并將內(nèi)心真實(shí)想法講出來,為學(xué)生日后構(gòu)建生物知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。比如:在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染大腸桿菌”過程中,教師可以運(yùn)用輕松的開場(chǎng)白,“病毒DNA在侵入大腸桿菌后,不僅搶占領(lǐng)地,還將其毀滅...”的方式介紹病毒DNA,拉近學(xué)生與教師及知識(shí)之間的距離,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)DNA分子百分比計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

3.3 結(jié)合課堂教學(xué)提問方式

教學(xué)提問作為教學(xué)方式和方法,能夠有效提高高中生物教學(xué)有效性,教師通過設(shè)計(jì)靈活、新穎的課堂提問,能夠吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維,教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn),采取針對(duì)性、探究性等問題,達(dá)到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交”知識(shí)過程中,教師可以通過提出梯度問題,由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,“子一代都是高莖,沒有矮莖的原因是什么？”、“而在子二代中,出現(xiàn)了矮莖的原因？”等,在獲取新知識(shí)的同時(shí),也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

3.4 優(yōu)化教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革,豐富了生物學(xué)習(xí)模式,例如:合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等,科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、探究等綜合能力。因此,教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等,采用合適的教學(xué)方法,將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如:高中生物教學(xué)涉及很多實(shí)驗(yàn),“細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等,依靠一個(gè)學(xué)生力量是無法順利完成生物實(shí)驗(yàn)的,教師可以采用合作學(xué)習(xí)法,引導(dǎo)學(xué)生合理分工、完成實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生合作精神,互相協(xié)作,提升學(xué)生生物素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展[7]。

3.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

就目前高中生物教學(xué)實(shí)際情況來看,完全取消考試評(píng)價(jià)方式難以實(shí)現(xiàn),但是,為了能夠完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,可以在考試評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上融入其他內(nèi)容。例如:教師除了將成績(jī)看作一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn),還可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新等實(shí)際表現(xiàn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式,教師與學(xué)生不會(huì)過度關(guān)注分?jǐn)?shù),而是將更多的注意力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)與能力培養(yǎng)上,是推動(dòng)高中生物教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育方向發(fā)展的有效途徑。

3.6 提高教師職業(yè)素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,其綜合素質(zhì)高低直接影響生物教學(xué)質(zhì)量,新課改對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求。為了完善和優(yōu)化生物教學(xué),教師需要提高自身綜合素質(zhì),在注重深入研究專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。首先,教師要了解和掌握新教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的積累和完善,增加閱讀量,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),例如:多媒體技術(shù)等,提高生物教學(xué)技術(shù)水平;其次,教師要認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,側(cè)重將基礎(chǔ)課程與理論教學(xué)結(jié)合,并注意在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述,高中生物作為一門重要學(xué)科,在新課改影響下,為了能夠提高生物教學(xué)有效性,需要認(rèn)識(shí)到高中教學(xué)存在的問題及不足,并采取有針對(duì)性的措施,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,結(jié)合多種教學(xué)方式和方法,重視教學(xué)提問環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,從而推動(dòng)高中生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

[1]李錦.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,18(03):259-261.

[2]阿米娜·買斯地克.談生物教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2012,20(05):12-14.

[3]唐麗娟.試論新課改背景下如何在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].文理導(dǎo)航(上旬),2011,10(8):158-159.

[4]王曉君,徐繼存.關(guān)于有效教學(xué)的思考——有感于濟(jì)南市柳埠中學(xué)課堂教學(xué)有效性改革實(shí)驗(yàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013,14(01):265-267.

[5]白廣輝.巧妙運(yùn)用課堂有效策略,提高生物教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2009,12(05):123-125.

[6]郝雪,龔大潔,王苑.新課程改革背景下對(duì)高中生物教學(xué)中滲透STSE教育的思考[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2012,14(07):456-457.

[7]陳飛.淺談在高中生物教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)[J].新課程(教研),2010,15(08):78-79.