耿德明

（遼寧省營口市站前區(qū)小學(xué)教研室營口市 115000）

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：課程要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向。在具體實施中，將品德教育和心理健康教育有機(jī)且緊密地結(jié)合，為培養(yǎng)具有健康心理的道德型人才發(fā)揮更大的作用。

一、和諧愉悅的教育環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學(xué)教師在品德與社會課教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。在課堂教學(xué)之余，老師積極進(jìn)行良好班集體的建設(shè)，經(jīng)常組織“班級之最”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能得到一個相應(yīng)的榮譽稱號，并且他的名字還要被寫上“班級之最”光榮榜。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛、積極向上的氛圍。久而久之，這個班學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格特質(zhì)往往會對學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品與社會教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個和諧快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說就是對小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

二、做有德行的人

“有意義的學(xué)習(xí)”是新課程強調(diào)的一個概念。它提出學(xué)習(xí)要與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗相聯(lián)系，它既要符合學(xué)生自身的需要，能滿足這種需要的學(xué)習(xí)，又要與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、生理歷程相匹配的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才能使兒童感覺學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。比如：在選舉班干部的時候，學(xué)生因為選擇的是自己班的干部，而且是選擇自己喜歡的同學(xué)當(dāng)班干部。班干部的選擇結(jié)果直接影響班集體的榮譽。如果選擇的班干部不愿意為大家服務(wù)，這樣的班干部就沒有威信，這樣的班級就失去了凝聚力。因此這樣的一次選舉活動非常有意義，學(xué)生在選擇時切身去體會并參與進(jìn)來，他們知道要為班級選擇有擔(dān)當(dāng)?shù)母刹俊ｎ愃频幕顒泳头浅Ｓ幸饬x，學(xué)生在活動中受到教育，懂得了愛班級、愛集體，既體驗了生活，同時也感受生活、享受生活，學(xué)生也都非常的喜歡參加并且從中感到快樂。實踐證明有意義活動的開展有利于學(xué)生德行品質(zhì)的樹立。

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)形成共鳴

品德與社會的教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅把他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶ο?，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學(xué)生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。

四、利用模范榜樣的力量強化學(xué)生健康心理培養(yǎng)

青少年模仿性較強，所謂示范法，就是為學(xué)生提供榜樣，指導(dǎo)他們?nèi)ツ７?。這些榜樣，首先應(yīng)該是教師自身，其次是教材中涉及到的領(lǐng)袖、偉人、科學(xué)家和英雄人物，再次是學(xué)生平時生活中接觸到優(yōu)秀人物，特別是學(xué)生中間的先進(jìn)人物。

目前在社會上輕視勞動和勞動者的情況比較普遍，為了讓學(xué)生懂得要尊重勞動這一教學(xué)目的，在教學(xué)《勞動不分貴賤》這一課時，不要光從書本中講述，可以讓學(xué)生的思緒從課堂走向社會，探詢自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動者的人和事，喚起學(xué)生對每一位勞動崗位上的人的尊敬，樹立正確的勞動觀。老師在討論中可啟發(fā)學(xué)生：小區(qū)里的老伯經(jīng)常照顧雙職工父母的小孩，幫人代管代看物品；自己下崗的父母用勤勞的雙手起早摸黑做小生意支起一個幸福的家庭。這樣會使更多的學(xué)生明白自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通勞動者。

在教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，還可與社區(qū)聯(lián)合，將學(xué)生帶到社區(qū)，進(jìn)行衛(wèi)生、幫教、助殘實踐活動，從而提高小學(xué)生的道德認(rèn)識和心理健康水平。心理品質(zhì)的形成都是學(xué)生自覺地參加社會實踐的結(jié)果。針對學(xué)生心理發(fā)展特點，組織豐富多彩的活動，提出一定的行為要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們在活動中得到鍛煉，從而增強集體觀念，培養(yǎng)克服困難的信心和勇氣。

總之，小學(xué)品德與社會教學(xué)是一個塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理的過程。我們之所以關(guān)注學(xué)生正在進(jìn)行中的課程生活，是因為學(xué)生只能在這樣的生活過程中發(fā)展，我們不能越過今天去預(yù)設(shè)明天。小學(xué)教師要在品德與社會教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學(xué)品德與社會教學(xué)就一定能把品德教育和心理健康教育更有機(jī)且緊密地揉合起來，為培養(yǎng)具有健康心理的道德型人才發(fā)揮更大的作用。