周 珂
(西安航空學(xué)院外語(yǔ)與旅游系西安市710077)
學(xué)校培養(yǎng)人才的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力是學(xué)校英語(yǔ)課堂中的教師反饋質(zhì)量的一個(gè)重要體現(xiàn)。隨著英語(yǔ)教育范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大,英語(yǔ)課堂中的教師反饋結(jié)果愈來(lái)愈受到重視,教師反饋功能得到更大地發(fā)揮。英語(yǔ)課堂中的教師反饋就是需要運(yùn)用一定的方法來(lái)處理和分析差異信息,追求精確量化的傾向使教師反饋向客觀化、科學(xué)化的方向邁進(jìn)。新時(shí)代背景下的差異觀是在充分肯定教師主導(dǎo)地位下,確定學(xué)生的主體性,組織并鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生參與方面,要盡量做到人人積極參與每一個(gè)環(huán)節(jié)。
所謂語(yǔ)言反饋現(xiàn)象,就是指在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的影響。反饋一直是心理學(xué)中的一個(gè)核心詞語(yǔ)。在語(yǔ)言學(xué)中,語(yǔ)言的反饋,主要是指對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,要通過(guò)一定的知識(shí)的積累和學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)換成一種新的思維方式的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,有多種語(yǔ)言方式的轉(zhuǎn)換,也有互相的影響。英語(yǔ)課堂中教師反饋能力的改變是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程,要實(shí)現(xiàn)這種能力的改變,需要學(xué)校、教育主管部門、學(xué)生所在的家庭以及學(xué)生本人等多方面的因素進(jìn)行聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育管理和教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性融合,讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,自覺(jué)的將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力,真正達(dá)到學(xué)以致用。因此,從這個(gè)角度來(lái)看,英語(yǔ)課堂中教師的反饋能力也就是新的時(shí)代背景下,在學(xué)校學(xué)習(xí)教育過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用的過(guò)程。
一些語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直都很關(guān)注英語(yǔ)課堂中教師反饋現(xiàn)象,要了解這種現(xiàn)象,就必須深入了解其中的差異的影響因素。主要包括兩個(gè)方面的影響因素。一個(gè)是結(jié)構(gòu)性的影響因素,例如,在語(yǔ)言的形成和發(fā)展中,語(yǔ)言的語(yǔ)音和句法的不同,對(duì)語(yǔ)言的影響。一個(gè)是非結(jié)構(gòu)性的影響,這主要是指一些看不見(jiàn)摸不著的文化因素和價(jià)值觀因素等。另外,還有學(xué)習(xí)者的個(gè)人的因素,語(yǔ)言自身的特點(diǎn)等等。
英語(yǔ)課堂中的教師反饋可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求以及本校的特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),改進(jìn)這種能力方法,要注重人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),進(jìn)一步形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。學(xué)校要利用跨文化的交流,積極鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材,鍛煉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng),通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升,不斷強(qiáng)化自身的能力,提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
第一,語(yǔ)音方面。英語(yǔ)課堂中的教師反饋主要強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)體系中的語(yǔ)言思維方式,而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),習(xí)慣了中國(guó)式的母語(yǔ)發(fā)音,而漢語(yǔ)發(fā)音中不存在英語(yǔ)語(yǔ)音的體系模式,因此,二者之間會(huì)不自覺(jué)的形成沖突。就像很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)用漢語(yǔ)標(biāo)注一樣,其實(shí)就是一種思維的轉(zhuǎn)變不通暢而造成的。
第二,語(yǔ)法方面。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不存在時(shí)態(tài)、人稱等的語(yǔ)法方面的變化,而英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)等語(yǔ)法是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二者之間的差別常常成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。就目前情況來(lái)看,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的教師反饋的重視不夠,出現(xiàn)的問(wèn)題也較多。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,英語(yǔ)學(xué)習(xí)已異化為應(yīng)試的工具,英語(yǔ)課堂中的教師反饋中內(nèi)容空洞、思想蒼白、人云亦云、情感虛假、說(shuō)套話的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。原因是多方面的,有英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程設(shè)置本身的問(wèn)題,也有英語(yǔ)學(xué)習(xí)改革在推進(jìn)過(guò)程中遇到的一些特殊問(wèn)題。
第三,文化方面。不同民族有不同的文化和語(yǔ)言,一個(gè)民族的語(yǔ)言,是它特有文化的載體和沉淀,也是它傳統(tǒng)的積累。因此,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,要注重加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和水平的提升,積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式,通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范,自動(dòng)啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。此外,教師還應(yīng)該把一些課本以外的常用表達(dá)形式介紹給學(xué)生。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,要讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體,成為最終成果的體現(xiàn)。通過(guò)文化熏陶這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn),豐富自己的認(rèn)識(shí),拓展自己的思維,積累寫(xiě)作材料,將零星感受系統(tǒng)化。
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