楊國斌
(浙江省象山港書院寧波市315700)
第一,組建小組、明確任務(wù)。班級45位學(xué)生,分成6個小組。通過自愿申請,競選投票產(chǎn)生6位組長,再由組長招聘一位副組長。組長要求素質(zhì)高,能力強,有責(zé)任心,愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生。在組員的選擇上要做到男女搭配、素質(zhì)均衡、行為習(xí)慣相對平均。實際上,只要讓組長們輪流“招兵”,就能照顧各組的平衡。最后,各小組組長根據(jù)小組成員視力、高矮、成績和習(xí)慣,本著互相幫助利于合作的原則安排座位。這樣,以小組為單位的一個新的集體就產(chǎn)生了。
第二,明確任務(wù),動態(tài)管理。每個小組,組長負責(zé)操行考核,副組長主管學(xué)習(xí)。各組根據(jù)本組的實際情況制定組內(nèi)計劃和競爭規(guī)則。當(dāng)組內(nèi)意見無法統(tǒng)一時,少數(shù)服從多數(shù),組長具有決策權(quán)。?根據(jù)組員的愛好特長分配任務(wù),有的負責(zé)作業(yè)的收交和檢查,有的負責(zé)衛(wèi)生,有的負責(zé)紀律,有的負責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)“人人有事干,事事有人干。不依規(guī)矩不成方圓,每組在班規(guī)的前提下制定本組管理細則,涉及到衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀律、安全、禮儀等方面,對學(xué)生的活動情況與操行表現(xiàn)進行量化考核。小組管理細則是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定,是每一位學(xué)生自我管理的內(nèi)在需要。這樣,老師便巧妙地把“要學(xué)生怎樣做”變成了“學(xué)生要怎樣做”。組長和班委成員一起,對組員每天的表現(xiàn)情況進行考核記錄,每周小結(jié),每月總結(jié),分數(shù)上墻公示,接受群眾監(jiān)督。
第三,班級評價,重在激勵。小組長在管理上有自主權(quán),每周組織小組成員小結(jié)自查,肯定成績,指出問題以及需要改進需要努力的方向,并制定小組下周奮斗目標。小組長每月把小組成員操行評分匯總上墻,值周班長負責(zé)總結(jié),指出全班上月的優(yōu)點以及需要改進的方面,制定全班下月努力的方向。每月結(jié)束,組長根據(jù)每個組員的操行得分,評出優(yōu)、良、中、差四個等級。表現(xiàn)突出者分別評為“操行明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”,表現(xiàn)欠佳者分別接受口頭批評、全班檢討、家長配合教育等處罰。小組內(nèi),如果每個組員都評優(yōu),即評為“優(yōu)秀小組”;依此類推,評出“優(yōu)秀大組”,都獲得集體獎勵。每學(xué)期末,對“操行明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀組”進行表彰。操行分是學(xué)生評選先進的重要參考依據(jù)。整個管理過程中,我把競爭機制引入班級管理種,推動小組成員間,小組與小組間展開良性競爭,共同進步。
一年的實踐與嘗試,收獲如下:
第一,班主任的班級管理工作更加輕松、有效。有了小組為單位的競爭和自我管理,班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體,而是十來個團體,化零為整,只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
第二,小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)主動參與的意識,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我,在組與組的競爭中不斷進步。
第三,加強了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分,都希望通過自己的努力多給小組加分,提高小組的團體總分,這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中,肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況,比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學(xué)生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯誤,達到自我管理的目的。另外,組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學(xué)生改正錯誤,比如犯錯誤時的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
建立班級管理的小組合作模式,這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面,要探討的東西還很多。
問題:一是組長專權(quán),組員不服從。一個班級就是一個小社會,一個小組就是一個社會的縮影。因為組長的管理經(jīng)驗及責(zé)任心和個人性格的差異,有的組長自身不能起示范作用,又加他們手中握有對組員實行考核以及編排座位等大權(quán),有的組長以權(quán)謀私,獨斷專行,使組內(nèi)不團結(jié),沒有凝聚力,組員不服從組長命令,成為落后小組。二是組與組之間惡性競爭。因為班級學(xué)習(xí)活動多以小組為單位開展,每學(xué)月將表揚優(yōu)秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據(jù),組與組之間的競爭存在于每時每刻,組與組之間不互相幫助,甚至利用自己在班內(nèi)擔(dān)任值周班長之便利厚此薄彼,這樣,良好的小組管理機制就變味了,不健康了。三是組長為了全組利益弄虛作假,不按規(guī)定為自己和組員加分。四是學(xué)生容易養(yǎng)成對外部獎賞的依賴性。對于自己該做而又沒有操行加分的事情沒有興趣,消極被動。
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