易宗平

（福建省泉州市安溪第六中學(xué)泉州市 362400）

經(jīng)過(guò)新一輪的新課程改革后，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入了“以學(xué)生為中心”、“自主、探究、合作”等現(xiàn)代教學(xué)理念，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更加關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和全面發(fā)展，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中雖然經(jīng)常被教師應(yīng)用，但是一種新事物的推廣總是要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐才能積累一定的成功經(jīng)驗(yàn)。為此，下面基于以往的工作實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性分析

所謂的小組合作學(xué)習(xí)，是教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)把全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中為了完成共同的任務(wù)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師系統(tǒng)的利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，從而完成特定的教學(xué)任務(wù)。

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著顯著的優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）為課堂教學(xué)注入了新的活力，加強(qiáng)了師生、生生之間的相互交流；（2）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，以及動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題分析與解決能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等；（3）讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位；（4）把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；（5）拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增大了信息量，讓學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.合理劃分小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在合作學(xué)習(xí)前，教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題或任務(wù)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這里要確保分組的合理性。在合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不知道如何參與，發(fā)言不積極，提不出自己的見(jiàn)解。針對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定程度的了解，在發(fā)言與討論中才能有的放矢。如：講“冪函數(shù)”時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解冪函數(shù)的概念，嘗試畫冪函數(shù)的圖像，用系統(tǒng)的眼光看待y＝x、y＝x2、y＝x3等函數(shù)。課上時(shí)，利用課前導(dǎo)學(xué)檢查學(xué)生的自學(xué)情況，收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，便于組織學(xué)生討論。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，為教師課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。教師在課堂學(xué)習(xí)上可利用3-5分鐘的時(shí)間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的直觀認(rèn)知，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、小組討論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的手段是多種多樣的，或借助多媒體工具，或?qū)嵨锬Ｐ驼故?，或教師語(yǔ)言構(gòu)建，或通過(guò)話題、故事等方式，無(wú)論哪一種，都要貼近學(xué)生實(shí)際。如：講“三角函數(shù)的周期性”時(shí)，教師可以通過(guò)星期、潮汐等引出周期現(xiàn)象的概念，讓學(xué)生對(duì)“周期性”有初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上圍繞三角函數(shù)提出“正弦函數(shù)是否有周期性”等問(wèn)題，引起學(xué)生求知欲，進(jìn)入接下來(lái)的討論中。

3.學(xué)生探討與討論，教師主導(dǎo)這一過(guò)程

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)后，進(jìn)入主題討論階段，學(xué)生便在小組內(nèi)合作討論，教師主導(dǎo)這一過(guò)程，引導(dǎo)與督促學(xué)生積極參與到討論中來(lái)。如：講“直線方程”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行“點(diǎn)斜式”探究，了解其中容易混淆的部分，并最終得到關(guān)于“點(diǎn)斜式”的概念，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程。

4.課堂練習(xí)檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)

在學(xué)生小組合作探究后，對(duì)新知有了基本認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程中提出的問(wèn)題及討論結(jié)果，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)入常規(guī)教學(xué)階段，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握。之后，利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)檢測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果布置課后作用，有助于學(xué)生鞏固新知。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，按照一定的流程進(jìn)行，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，體現(xiàn)出這一教學(xué)模式優(yōu)越性。在具體應(yīng)用中，教師要精心的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，自己則充分引導(dǎo)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者等角色，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并內(nèi)化為自己所用，真正的掌握知識(shí)。

[1]寧嬡嬡.高中數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及改進(jìn)措施[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（18）.

[2]王志霞.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策探析[J].電子制作，2013（24）.

[3]劉雅琴.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012（7）.