吳 環(huán) 林賢水

（福建省連江縣苔菉中心小學(xué) 福州市 350000）

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，其教育目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同。幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備，小學(xué)是學(xué)校教育的開始，小學(xué)教育是幼教的繼續(xù)、發(fā)展與提高。因此，幼教和小學(xué)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。二者關(guān)系處理的如何，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)兒童身心健康的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村幼小銜接工作仍然存在許多誤區(qū)：

一、農(nóng)村學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1．銜接流于表面，缺乏溝通。

在農(nóng)村不少地區(qū)，一些幼兒園也只是在大班末期按小學(xué)方式上課，或偶爾做一些小學(xué)參觀活動(dòng)。幼兒園與小學(xué)之間缺乏充分的溝通，雖然幼小銜接在思想上得到了重視，但在工作中卻是你搞你的準(zhǔn)備，我搞我的銜接，幼小之間缺少交流，缺少溝通。幼兒園在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，忽視幼兒自身的特點(diǎn)，不少農(nóng)村幼師，不懂幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，不懂幼兒教育的基本目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，幼兒教育只是簡(jiǎn)單機(jī)械的“放羊式”和“看鴨式”，毫無(wú)科學(xué)性和創(chuàng)新意識(shí)，更談不上關(guān)注兒童的整體發(fā)展。一些幼師把幼兒教育和學(xué)前教育等同起來(lái)，將一年級(jí)知識(shí)硬性灌輸，計(jì)算、默字、背詩(shī)，過分強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)，根本不注意服從自然的法則，弄得兒童厭惡甚至害怕上幼兒園。同時(shí)小學(xué)也沒充分主動(dòng)地與幼兒園接觸，小學(xué)教師也沒真正注意到初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，過于注重學(xué)科教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)一整套適合初入學(xué)兒童的教具教學(xué)，使初入學(xué)兒童在規(guī)范、繁重的學(xué)習(xí)環(huán)境壓力下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，只有通過幼小雙方不斷交流，不斷溝通才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2．忽視校園環(huán)境銜接

一些幼兒園在兒童將要入小學(xué)的前半年才著手做幼小銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的他們的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等，但這些準(zhǔn)備工作幼兒園都是在快結(jié)束幼兒教育階段才著手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

3．教材設(shè)置方面缺乏有效銜接

教材編制方面望往往忽略“幼”“小”兩者的銜接設(shè)置，幼兒教學(xué)用書多是一些游戲、兒歌課程，而一進(jìn)入小學(xué)則是規(guī)范的知識(shí)教育，缺乏趣味，使得幼小銜接在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面的設(shè)置缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象，同時(shí)教材設(shè)置也脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際情況，在農(nóng)村教學(xué)方面缺乏運(yùn)用價(jià)值。

4．重知識(shí)、輕能力，教育觀念有待改善

幼小銜接工作中只重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少道算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折和承受能力的培養(yǎng)；只關(guān)注兒童的生理發(fā)育，卻忽視了兒童的心理健康。這樣的銜接非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，反而還造成了種種弊端。同時(shí)，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨需花大力氣糾正錯(cuò)誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

二、做好農(nóng)村學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策

當(dāng)一個(gè)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，由于小學(xué)與幼兒園的特點(diǎn)不同，要求不一，決定著孩子進(jìn)入小學(xué)后要有一個(gè)適應(yīng)期。如小學(xué)以課堂教育為主，與幼兒園相比有更多的、明確的規(guī)范要求，小學(xué)要求孩子自制、自理的能力越來(lái)越高等等。對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備方面的教育工作既要重視孩子出現(xiàn)的問題，又要謹(jǐn)慎對(duì)待和處理，不妨從下面幾點(diǎn)入手：

1．加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)的溝通、合作

幼兒園與小學(xué)學(xué)校和教師要積極配合，相互溝通、借鑒，促進(jìn)幼小銜接順利、有序的開展，使幼兒高高興興地進(jìn)入小學(xué)，內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。如組織兒童參觀小學(xué)的一天活動(dòng)，如讓兒童參觀小學(xué)校園后，及時(shí)組織小學(xué)生與幼兒座談、給予幼兒獨(dú)立思考質(zhì)疑的空間，積極回答小朋友的諸多疑問。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學(xué)校時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式；而且學(xué)校還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明、安全、和諧、愉快地充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活。同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)歸屬感，小學(xué)必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)幼兒。

2．改變過去陳舊的課程，關(guān)注兒童的興趣

重新制訂適合幼小銜接的新的課程。幼兒園與小學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)多元化。改變過去小學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、重”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與兒童身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，倡導(dǎo)兒童的主動(dòng)參與，小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活課程，培養(yǎng)兒童社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)結(jié)合幼兒園的游戲教學(xué)方式，保護(hù)和啟發(fā)兒童的好奇心和求知欲。針對(duì)農(nóng)村社會(huì)實(shí)際開設(shè)一些與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及農(nóng)村生活環(huán)境相關(guān)的綜合課程。

3．變革學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

改變傳統(tǒng)的把學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)過程中被動(dòng)的、依賴的客體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)初入學(xué)兒童的主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知的能力，以及交流和合作的等能力。幼兒初進(jìn)小學(xué)階段困難會(huì)時(shí)常出現(xiàn)，教育孩子在挫折面前不害怕、不退縮，有意識(shí)地經(jīng)常鼓勵(lì)孩子運(yùn)用自己的力量去想辦法解決遇到的各種困難。教師及家長(zhǎng)要提高初入學(xué)兒童接受挫折的能力、任務(wù)意識(shí)能力、規(guī)則意識(shí)能力、交往能力以及學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備能力。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，教會(huì)孩子勤于思考和善于思考，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一系列過程要注重家長(zhǎng)與老師的共同努力，互相配合。

要做好幼小銜接工作，幼兒園應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)、家庭和社區(qū)教育資源的作用，視小學(xué)、家庭為“幼兒園重要的合作伙伴”，“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”，同時(shí)建立幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，共同搞好銜接工作。幼小銜接不只是兩個(gè)教育階段教學(xué)內(nèi)容的過渡，我們更應(yīng)該持一種開放的課程理念來(lái)審視幼小銜接，立足于幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展，使幼兒園教育與小學(xué)教育之間既體現(xiàn)其合理的層次性，又體現(xiàn)其良好的過渡性、連貫性。

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