徐 歆 張建平

（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 南通市 226000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的研究現(xiàn)狀

隨著新時(shí)代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及教育技術(shù)的不斷發(fā)展，僅僅局限于課程、教師、學(xué)校的改革創(chuàng)新略顯單一，當(dāng)下教育改革創(chuàng)新有了更多的新出路。

2011年，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED的演講“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”大熱，有人稱之為“教育的破壞式創(chuàng)新”?！胺D(zhuǎn)課堂”在北美等世界各地學(xué)校廣受歡迎，也引起了了我國(guó)教育工作者的熱切關(guān)注。從搜集的資料當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中于以下幾個(gè)方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的理論概述。主要包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、概念定義、理論基礎(chǔ)、特征、實(shí)施等理論的基本闡述。如：董輝《翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考》，以“翻轉(zhuǎn)課堂的起源為開(kāi)篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（JoBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron-Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。秦?zé)槦樤凇斗D(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式》中總結(jié)：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問(wèn)，或開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)者王長(zhǎng)江、李衛(wèi)東根據(jù)前人研究總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)為：給學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)方式；提供了師生良性互動(dòng)的必要條件；營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。其實(shí)施過(guò)程主要有兩部分：（1）課下的活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：初步完成知識(shí)的接受理解過(guò)程。（2）課堂上的活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：進(jìn)一步完成知識(shí)的消化、吸收過(guò)程。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及與我國(guó)教育改革結(jié)合的分析。韓麗珍在《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇》中分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)并且提出：翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來(lái)品”，要在我國(guó)教育界生存，需要結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行本土化改進(jìn)，尋找適合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路向。楊偉杰也在自己的研究《翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)》中詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂與新技術(shù)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂需要依賴現(xiàn)代新技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必不可少。此外，一些研究者還把目光轉(zhuǎn)向了新興技術(shù)如：電子書(shū)包、即時(shí)通信平臺(tái)和交互白板等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究帶來(lái)了技術(shù)領(lǐng)域的新突破。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例展示研究。教學(xué)研究需要實(shí)例，楊剛在《十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例》中列舉出了十個(gè)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。在國(guó)內(nèi)，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的尚未普及，實(shí)例較少，所以研究國(guó)內(nèi)案例的文章鳳毛麟角，僅見(jiàn)少數(shù)如廖國(guó)榮《“翻轉(zhuǎn)課堂”之氮的氫化物教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論設(shè)計(jì)研究中，而缺少實(shí)際真實(shí)案例。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的研究趨勢(shì)分析

從已有的研究中不難發(fā)現(xiàn)還存在以下漏缺：

第一，由于國(guó)內(nèi)真實(shí)案例較少，多集中于外國(guó)案例展示。但實(shí)際上國(guó)外教學(xué)的氛圍、內(nèi)容、模式本身與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)差異較大。在原先就不為相同的教學(xué)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂然后展示案例，本身即帶有一定的偏差。所以，未來(lái)的研究應(yīng)該多以我國(guó)實(shí)際課堂翻轉(zhuǎn)后為案例研究，更為準(zhǔn)確。

第二，被研究者的范圍應(yīng)該擴(kuò)大。研究者多把關(guān)注的目光落在參與翻轉(zhuǎn)課堂的教師們身上，如熊炯《“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記》；卻少有針對(duì)同樣參與翻轉(zhuǎn)的學(xué)生的關(guān)注調(diào)查研究。在未來(lái)的研究中，可以加入對(duì)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)前后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比研究；或者深入訪談?wù){(diào)查，關(guān)注學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)前后心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化。

第三，拓寬翻轉(zhuǎn)的課堂。從目前來(lái)看，參與翻轉(zhuǎn)的課堂多為中小學(xué)，范圍狹隘，不利于對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)劣分析的全面性。因此，拓寬研究的范圍，增加參與翻轉(zhuǎn)課堂類型的多樣性，有利于研究的全面深入。

[1]林君芬，張文蘭，黃國(guó)洪等.顛倒課堂：教育技術(shù)應(yīng)用新熱點(diǎn)[J].教育信息技術(shù)，2013（004）：3-8.

[2]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013，5：124-125.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，8：015.

[4]王長(zhǎng)江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國(guó)教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54-56.

[5]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，24（2）：41-44.