王煒

（山西省石樓縣裴溝中心學校）

如何在初中物理課堂中激發(fā)學生學習的積極性、主動性

王煒

（山西省石樓縣裴溝中心學校）

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@是因為解決一個問題，可能僅僅是一個技能而已，而提出一個問題，卻是一個人具有創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。

積極性；主動性；質(zhì)疑

教學教學，除了教師的教，還有一個主要的方面是學生的學。試想，若教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下只是被動地聽，這樣的情況下，學生能學到多少？即便是課堂上學習了一點，課后呢？離開學校步入社會呢？若沒有一點學習的積極性、主動性，是不可能學好物理，不可能有良好的學習習慣的。那么問題來了，怎么激發(fā)學生學習的積極性、主動性呢？

葉圣陶說過：“教是為了不教?！边@對我們的教學有著重要的指導作用。在實際教學中，我們教師要發(fā)揮在課堂中的主導作用，多引導學生設疑—質(zhì)疑—釋疑，在這樣的幾個反復中，能夠使學生逐步建立起正確的認識。由于這種認識是學生自己在探索中明確的，所以記憶得會更加牢固。

有的老師會發(fā)出這樣的聲音：“我在課堂上讓學生提出問題時，他們不是抬著頭雙眼迷茫，就是接觸目光后立馬低頭，一說提問題全班就一片冷清。”是的，不可否認，在實際教學中，確實有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)。這就要求我們教師要有靈活的教學藝術。在剛開始，若出現(xiàn)這種情況，我們可以先從“設疑—質(zhì)疑—釋疑”三個步驟中的最后一步來展開。例如，在教學“影響蒸發(fā)的三個要素”時，我提出一個這樣的問題：“生活中，要使剛洗的衣服盡快變干怎么辦？請同學們結(jié)合生活實際想辦法，辦法越多越好?！边@樣的問題一經(jīng)提出，學生立馬“爆炸”，這樣的問題多簡單啊。有的說：“先用甩干機甩干，再晾?！庇械恼f：“晾在有風的地方?！庇械恼f：“晾在太陽底下?！庇械恼f：“把衣服攤開，不要折疊在一起?！薄谡f出了各種各樣的方法后，教師要及時出現(xiàn)，發(fā)揮主導作用，引導學生歸納出影響蒸發(fā)的三個要素。這樣的教學，能夠引導學生主動學習，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

通過上面這種教學方式，學生能夠得到“釋疑”能力的培養(yǎng)，我們再來說說“設疑—質(zhì)疑”。不敢提出問題，老師說是對的，他肯定就是對的，這是目前物流教學中存在的普遍現(xiàn)象。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@是因為解決一個問題，可能僅僅是一個技能而已，而提出一個問題，卻是一個人具有創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。要認識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性，我們就來具體談談質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生敢問

新課程提倡營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。這種課堂氛圍能拉近教師和學生之間的距離。實踐證明，在日常物理教學過程中，很多學生不是沒有問題，而是因為缺乏信心而不敢提出問題。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學生與教師之間的關系融洽了，自然就敢于提出問題。這時候，教師應再給予學生鼓勵，讓學生每一次問題的提出，都得到圓滿的解決。假若有的學生提出的問題本身就是錯誤或者不合理的，教師也應該對學生這種質(zhì)疑能力提出贊賞，讓學生感受到教師對他提出問題的重視。這樣下來，民主、平等、和諧的課堂氛圍將會讓學生更加敢于提出問題。

二、激發(fā)學生的興趣，讓學生想問

物理課堂是來源于生活的，它研究的對象，大到遙不可及的宇宙天體，小到不可感知的粒子。學生生活中的很多現(xiàn)象都可以與物理知識聯(lián)系起來。若是能將生活中的現(xiàn)象放到物理課堂上來，這就能激發(fā)學生的興趣，讓學生想明白到底是為什么。例如，在學習“靜電現(xiàn)象”時，教師先講一個學生都知道的現(xiàn)象：在冬天脫毛衣的時候，會發(fā)出啪啪的聲音。這是學生都有過的生活經(jīng)驗，就會更加容易激發(fā)學生的興趣，學生就不由自主地想探究、想提問。我們再順勢講授本節(jié)課的知識。這樣是不是事半功倍呢？由此可見，將生活實際與物理教學聯(lián)系起來，是激發(fā)學生興趣的行之有效的手段。

若是教師在40分鐘的課堂上，喋喋不休地講物理理論，我想八年級、九年級學生會很快失去興趣。若是在課堂上加入一些物理小實驗，就能調(diào)動學生的興趣。例如，在學習“聲音的傳播”時，我讓一名學生在課桌和墻壁上敲打，讓另一位學生把耳朵貼在課桌和墻壁上聽，使學生明白，聲音在不同介質(zhì)中的傳播是不一樣的。這種簡單易行的小實驗，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解物理理論。

三、發(fā)揮教師的主導作用，讓學生善問

學生在課堂上提出的問題，大部分是比較淺顯的，這就需要教師發(fā)揮在課堂中的主導作用，引導學生發(fā)問，使學生善問。

對于一些物理概念、物理公式，教師不能簡單地要求學生背會，要引導學生多提出問題，使得他們理解物理概念和物理公式內(nèi)在的要點所在，這樣才能使學生記憶深刻。

初中物理中的概念和公式非常多，有些概念和公式很雷同，教師要引導學生對容易混淆的概念和公式進行比較，理清其中的關聯(lián)和區(qū)別。這是比較質(zhì)疑引導學生發(fā)問。

在物理課堂教學中，教師要經(jīng)常引導學生思考，如果我不這樣，會發(fā)生什么，會導致什么結(jié)果。這是逆向質(zhì)疑引導學生發(fā)問。

實際教學中，還有很多方法，需要教師增加自己的知識容量，提高自己的教學藝術來發(fā)掘。

以上是我在物理教學中的一點點思考，希望能給各位同仁一點幫助。

康健.初中物理學習興趣培養(yǎng)的實踐研究［D］.東北師范大學，2012-05.

·編輯 溫雪蓮