李 娟

（安徽合肥一六八中學）

一、英語教學的準備階段

英語的學習是一個慢慢積累的過程，教師首先需要明確的是教學的目的是為了讓學生掌握基本的英語交流方法，在高中這個階段主要是讓學生快速地融入更加復雜的英語學習中，在每一個教學過程中教師可以在上課之前將常用的一些交際用語進行總結歸類，這樣做主要是為了有針對性地對英語的口語能力快速提升，教師在其中主要是幫助學生迅速形成基本的英語能力，學生在實踐練習之前需要對英語課本提前進行了解。需要學生在學習每一堂課之前對于接下來的學習內容有一個提前的預習，這也是教學中需要注意的主要方面。

在以往的高中英語學習中教師在教學過程中處于引導地位，但是隨著英語教學的不斷深入以及教學方法的科學化，教學工作者也逐漸地意識到傳統(tǒng)教學模式的基本弊端，即它忽視了語言學習過程中的不可預測性，我國目前的一些中學慢慢地從學生自身的學習條件出發(fā)去轉變，因為學生是學習的主體。語言學習的過程是十分困難和艱苦的，簡單的信息傳遞是很難完成教學任務的，英語學習不僅僅是一門語言課程的學習，同時也是一個人慢慢地培養(yǎng)聽說讀寫能力的過程，一些常規(guī)的學習方法是學好英語的必要條件，因為一般的課堂時間也只有45分鐘，這是對于英語教師的考驗，如何在這樣有限的時間里，將學生需要掌握的知識傳授給他們，然后使學生的基本英語技能得到有效提升，這是十分重要的一個問題，因為我們知道教學方法并不是一成不變的，如果長時間還沒進行創(chuàng)新研究，只是采用填鴨式的教學，那么前面說到的學習主體就成了“紙上談兵”。

二、教學方法的體現(xiàn)

基本的教學方法有任務教學法和情境教學法兩種，兩種教學方法我們可以進行結合，這樣產(chǎn)生的效果會更加的明顯。所謂情境教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

1.情境教學法

這是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。那么在英語教學過程中我覺得用得最多的是學生的情感體驗，因為教材其實是死板的，只有教師從中對教材進行適當?shù)男薷?，結合學生的心理進行去粗取精，這樣不僅會使學生體會到教學的樂趣，還會從根本上改善一些學生對于英語的厭倦情緒，另外，英語沙龍也是一種非常好的方式，英語沙龍一般是三到五人為一個小組，演練的方式和題目一般是由學生或者老師來制定，題材不受限制，目的是為了提高學生的交流能力以及隨機應變能力，比如著名的有《灰姑娘》《羅密歐和朱麗葉》，這些都是十分經(jīng)典的劇目，學生不僅可以從中練習口語，還能從中了解歐美的文化，這是一舉兩得的活動。還有一種就是榜樣的力量，教師在教學中應該將英語學習比較認真或者英語成績較好的一部分學生選出來，讓他們去指導一些基礎相對較差的同學，其實這樣的效果比教師親自去教要好得多，這是顯而易見的，因為學生與學生之前的交流是同年齡段的交流，必然更易于接受對方。

2.任務教學法

就是每一堂課教師是以任務為導向去教學的，不僅僅是教師需要準備的任務，其實學生對于自身的學習也要不斷設定一些可行性的目標，這樣學習起來就會獲得不錯的效果，目標的制定不用太高，每天幾個單詞或者閱讀幾篇英語短文都是不錯的選擇，教師的主要任務是針對教學的目的而制定的，比如今天教師講授的是語法知識，如倒裝句、定語從句等等，what，how，if的運用也遵循一定的規(guī)律，學生需要按照老師的要求不斷地去揣摩練習，這樣才會加深印象，之后應用到具體的交流中。

高中英語教學應將實踐教學與基本的課堂教學結合起來，采用創(chuàng)新的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，將語言學習的四個方面全面把握才能實現(xiàn)課堂效率的提升。

［1］彭永紅.淺談當前高中英語教學現(xiàn)狀［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2002（S3）.

［2］趙慶云.認知操練法：高中英語教學法新探［J］.遼寧師專學報：社會科學版，2002（03）.

［3］王健杰.分層次教學在高中英語教學中的運用［J］.職教通訊，2002（07）.

［4］柯藝.高中英語教學面臨的困難及對策［J］.福建教育學院學報，2002（05）.