朱微微

（曲阜師范大學(xué)）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程作為一個(gè)新生事物給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊。

一、微課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“微課程”，又稱(chēng)微型課程：起源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授1993 年所提出的60 秒課程；提出于2008 年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 的聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引進(jìn)于我國(guó)著名的微課實(shí)踐研究者，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。中國(guó)的另一名著名學(xué)者上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10 分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)角度去理解和把握微課程的涵義：對(duì)學(xué)生來(lái)講微課程是一種豐富的學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)微課程是一種先進(jìn)的教學(xué)手段；對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程又是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。

綜合來(lái)看，微課程是以微視頻為核心內(nèi)容，與此同時(shí)輔助以微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等，因而其特點(diǎn)就具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易操控、利掌握的特點(diǎn)。

二、微課程教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用

有人說(shuō)書(shū)應(yīng)該越讀越薄才稱(chēng)得上是讀書(shū)的最高境界，因?yàn)闀?shū)中的各種知識(shí)和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認(rèn)為讀書(shū)不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書(shū)應(yīng)該像伸縮自如的彈簧一樣:想看薄就提綱挈領(lǐng)、抓住中心，想看厚就細(xì)細(xì)咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應(yīng)用到了微課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，在此僅以高中政治必修一《揭開(kāi)貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.課前：告別傳統(tǒng)備課形式，利用多種形式把課“備厚”

傳統(tǒng)的備課形式往往是“教材+教學(xué)參考書(shū)+備課本”，而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和綠色環(huán)保節(jié)約資源的理念深入人心，辦公無(wú)紙化、電子化也應(yīng)運(yùn)而生，教師備課的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。加之學(xué)生獲取信息的渠道也越來(lái)越多，怎么才能讓學(xué)生從課堂上獲取更多的知識(shí)，這更需要教師在備課這一環(huán)節(jié)上做足準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、仔細(xì)備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒?jié)M學(xué)生的“碗”之前先裝滿(mǎn)自己的“桶”。在制作微視頻課件過(guò)程中堅(jiān)持緊密?chē)@主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)黝}突出，特點(diǎn)鮮明，結(jié)合本學(xué)科自身特點(diǎn)，選材要集時(shí)政性和趣味性于一身。另外，由于教學(xué)資源的豐富多彩，往往也出現(xiàn)良莠不齊的顯現(xiàn)，需要教師對(duì)資源進(jìn)行篩選和整合，并及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生情況，根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備“教學(xué)預(yù)案”，案例選擇上留有“替補(bǔ)隊(duì)員”，即一節(jié)課的內(nèi)容至少準(zhǔn)備兩種以上不同版本的教學(xué)案，以備不時(shí)之需。

2.課中：告別“滿(mǎn)堂灌”，少講、精講把課“上薄”

讓學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案，匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生分困惑和誤區(qū)進(jìn)行合作探究，教師有針對(duì)性地進(jìn)行釋疑解惑。微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案步驟如下:

（1）課題：揭開(kāi)貨幣神秘的面紗。

（2）達(dá)到目標(biāo)：通過(guò)閱讀教材和微視頻資料，完成“任務(wù)導(dǎo)引”環(huán)節(jié)的任務(wù)，了解貨幣的本質(zhì)、基本職能、價(jià)格、紙幣等概念，理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

（3）流程示意：微課程資源上傳與共享→學(xué)生小組內(nèi)合作探究→學(xué)生課上小組間合作探究→教師課上釋疑解惑→學(xué)生溫故知新。

（4）任務(wù)導(dǎo)引：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：貨幣的本質(zhì)

問(wèn)題1：貨幣從何而來(lái)？

問(wèn)題2：為什么必須用貨幣購(gòu)買(mǎi)商品？

問(wèn)題3：貨幣的本質(zhì)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：貨幣的基本職能

問(wèn)題1：貨幣的職能有哪些？

問(wèn)題2：實(shí)際生活中怎么區(qū)別貨幣的不同職能？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：紙幣

問(wèn)題1：什么是紙幣？

問(wèn)題2：國(guó)家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？

（5）反思：說(shuō)出自己的疑問(wèn)，或提出建議。

3.課下：教師總結(jié)反思，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，把收獲“變厚”

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。教師通過(guò)反思，剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，具體地對(duì)于某一個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)思考、尋求對(duì)策，從而進(jìn)一步提高駕馭課堂教學(xué)的能力，將有效經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，進(jìn)而積極影響后續(xù)的教學(xué)行為。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，它不僅能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，也能使基本技能進(jìn)一步熟練?！皽毓识隆保瑢W(xué)生只有通過(guò)各種形式把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識(shí)的獲取做下應(yīng)有的鋪墊。教師的不斷總結(jié)反思，學(xué)生積極地復(fù)習(xí)鞏固，能使師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都收獲頗豐、滿(mǎn)載而歸。

三、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)微課程的思考

與傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)相比，微課程內(nèi)容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進(jìn)擴(kuò)充。其優(yōu)勢(shì)不言而喻，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也面臨不少的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，值得進(jìn)一步研究與思考。

1.學(xué)生層面

由于微課程中最核心的環(huán)節(jié)微視頻的觀(guān)看由學(xué)生課前獨(dú)立完成，其主動(dòng)性難于掌控；而對(duì)于導(dǎo)學(xué)案使用，其有效性也不好監(jiān)控。以至于有些家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心學(xué)生會(huì)以觀(guān)看教學(xué)視頻為由，使用網(wǎng)絡(luò)做出一些學(xué)習(xí)之外的事情。

2.教師層面

由于有些教師對(duì)于微課程知之甚少，對(duì)其實(shí)際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過(guò)程需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括材料的甄別選擇、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，對(duì)一些教師而言無(wú)疑是加大了工作量，基于此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些應(yīng)付差事、消極怠慢的情緒。

3.學(xué)校管理者層面

由于微課程教學(xué)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新型教學(xué)嘗試，所以對(duì)于學(xué)校的教學(xué)硬件提出較高的要求。

微課程教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過(guò)程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的，要相信微課程必然會(huì)迎來(lái)一輪新的曙光。

黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.