張琳玲

（江蘇省太倉(cāng)市二中）

筆者曾經(jīng)有幸現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了王榮生教授的講座，教授的一個(gè)問(wèn)題引起了筆者的思考：“為什么我們的語(yǔ)文課多上一節(jié)，少上一節(jié)影響不大呢？”如今的語(yǔ)文教學(xué)的確存在這一問(wèn)題：教師在課堂上滔滔不絕，口干舌燥，學(xué)生則聽(tīng)得頭昏腦漲，不知所云。這樣的課堂，教師講授占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師覺(jué)得自己已經(jīng)是盡心盡職了，但學(xué)生真正有多少收獲？

通過(guò)對(duì)本地語(yǔ)文課堂實(shí)際情況的深入分析和學(xué)生的反饋信息以及借鑒當(dāng)代優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者列舉實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)的幾條途徑，以期對(duì)教學(xué)有所啟示。

一、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)”需，是有效課堂的前提

黃厚江老師在《語(yǔ)文的原點(diǎn)》一書(shū)中寫(xiě)道：“如果我們的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生閱讀的原始體驗(yàn)，而是把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)棄置一邊，仍然是從教師自己的需要出發(fā)，仍然從教參和一些資料的現(xiàn)成結(jié)論出發(fā)，那么本質(zhì)上還是沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感知?！?/p>

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的《都市精靈》，教師在要求學(xué)生自由朗讀課文后，提出自己的疑惑。當(dāng)時(shí)很佩服這位教師的勇氣，以為他的這節(jié)課會(huì)從學(xué)生自動(dòng)生成的疑問(wèn)中入手展開(kāi)教學(xué)。可惜的是，這個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)擺設(shè)，接下來(lái)的教學(xué)依然按照教師自己的預(yù)設(shè)按部就班。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生是課堂的主角，教師只有充分關(guān)注學(xué)生的需求，課堂才會(huì)真正充滿(mǎn)活力，才能讓學(xué)生有所收獲。這種以學(xué)生為主的理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就得以體現(xiàn)。

這也對(duì)我們的教學(xué)準(zhǔn)備提出了更高的要求。新課程改革要求備課要“備教材、備學(xué)生、備教法”，在這“三備”中，“備學(xué)生”是最關(guān)鍵的。所以，在實(shí)施教學(xué)之前，教師必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和年段要求，認(rèn)真、深入地研究學(xué)生的真正所需，只有這樣我們才能真正做到課堂為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教、以生為本。

二、努力營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的氛圍，是有效課堂的基礎(chǔ)

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。由此看來(lái)，教師的作用就是營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“自我發(fā)展”和“主動(dòng)發(fā)展”，使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑有熱情，身心解放，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，沉浸在求知的濃烈氛圍中。

如，筆者在教學(xué)《梵天寺木塔》一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、合作的形式，明確文中一些重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法和意思，學(xué)生對(duì)“患其塔動(dòng)”中“患”字的理解產(chǎn)生了一些分歧，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該解釋為“擔(dān)心”，另一部分學(xué)生則認(rèn)為是“嫌”的意思。在這種情況下，我并沒(méi)有馬上就告知學(xué)生正確的解釋?zhuān)且龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，自己明確哪一個(gè)解釋更合適。最終，在自主探究之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了大家都認(rèn)可的解釋?zhuān)骸拔艺J(rèn)為解釋為‘嫌’更為恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)錢(qián)帥已經(jīng)登上了塔，感覺(jué)塔在晃動(dòng)。如果解釋為‘擔(dān)心’，就應(yīng)該理解成他還沒(méi)有登上塔，只是擔(dān)憂(yōu)塔會(huì)晃動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間思想的碰撞，學(xué)生不僅明確了“患”字在這里的意思，更掌握了一種理解文言字詞的方法——聯(lián)系上下文理解。教師如能長(zhǎng)期營(yíng)造這樣開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性一定會(huì)得到充分、有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的效率自然也會(huì)提高。

三、精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，是有效課堂的核心

黃厚江老師提出了閱讀教學(xué)的三個(gè)基本策略，其中一個(gè)是“以問(wèn)題探討為引導(dǎo)”。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有有效的提問(wèn)，就不會(huì)有高效的課堂，因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上多花心思。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生不知如何下手，可望而不可即，這樣，學(xué)生容易對(duì)學(xué)科失去興趣和信心，課堂上就不會(huì)主動(dòng)參與，也就會(huì)影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的成就感就不強(qiáng)，同樣會(huì)影響課堂的效率。

筆者有幸在2012 年沿江七市區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)上，上了一節(jié)《蘇州園林》的研討課，獲得了一致好評(píng)。

在導(dǎo)入課文之后，我以關(guān)鍵詞語(yǔ)“標(biāo)本”作為教學(xué)切入口進(jìn)入對(duì)文章的理解。

“什么是‘標(biāo)本’？”

——是指在同一類(lèi)事物中可以作為代表的范例，也就是說(shuō)，蘇州園林是園林中的典范。

“既然是典范，它一定具有與眾不同的特點(diǎn)，是什么？”

——?jiǎng)?wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

“在這幅畫(huà)中都有些什么內(nèi)容？”

——亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、花墻廊子。

“設(shè)計(jì)師與匠師們是如何創(chuàng)作這幅畫(huà)的？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)段回答?！?/p>

“這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一幅美麗的圖景，是一幅怎樣的圖畫(huà)？”

——完美的圖畫(huà)。

“完美是什么？是無(wú)可挑剔的沒(méi)有缺憾，僅有這四個(gè)講究還不夠，還要注意些什么？”

——角落、門(mén)窗的設(shè)計(jì)和色彩?！爸挥羞@樣，才能構(gòu)成完美的圖畫(huà)。這就是標(biāo)本，它代表了園林的特征?！?/p>

通過(guò)以上幾個(gè)概括的問(wèn)題，學(xué)生基本理清了文章脈絡(luò)。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、品味本文的美，更離不開(kāi)文中準(zhǔn)確而又生動(dòng)的語(yǔ)言，深深體會(huì)到了它“完美的語(yǔ)言”。

是的，語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其思維，好的提問(wèn)更可以觸發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果也就不言而喻了。

四、理性的教學(xué)反思，是有效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)上升到一個(gè)新的高度，并對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生影響。

那么，教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.反思課堂教學(xué)的得意之筆

筆者執(zhí)教的《梵天寺木塔》曾獲得市教研員的高度肯定，課后，我及時(shí)反思，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我旨在夯實(shí)學(xué)生文言文的基本字詞音和義的正確讀認(rèn)和翻譯，從而為理解課文的重難點(diǎn)創(chuàng)造條件。而本課能獲得高度肯定，其最大的亮點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這樣的反思結(jié)論，將進(jìn)一步指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐。

2.反思課堂教學(xué)的敗筆

課堂沒(méi)有最好，只有更好。再成功的課堂教學(xué)也難免會(huì)留下幾處敗筆和遺憾。還是以《梵天寺木塔》為例，雖然這堂課很成功，但是，在課后的反思中，我意識(shí)到在學(xué)生明確了本文在刻畫(huà)人物形象的方法上，可以布置一個(gè)相關(guān)的寫(xiě)作小練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的指導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)反思，使我吸取教訓(xùn)，在日積月累的不斷反思和改進(jìn)中，逐步提高了教學(xué)水平，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，筆者認(rèn)為提高語(yǔ)文課堂的有效性是目前我們語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，其關(guān)鍵在于教師由“內(nèi)”而“外”地努力，從關(guān)注學(xué)生的求學(xué)“內(nèi)”需開(kāi)始，結(jié)合教師的“外”力，努力營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，并在課后及時(shí)進(jìn)行理性的教學(xué)反思。如能做到這些，相信“有效”語(yǔ)文課堂甚至是“高效”語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)，就指日可待了。

［1］黃厚江．語(yǔ)文的原點(diǎn)：本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐［M］．江蘇教育出版社，2011-02．

［2］黎奇．新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］．首都師范大學(xué)出版社，2006-04．

［3］張仁賢．教師如何上好課［M］．天津教育出版社，2009-02．