王紅艷

（甘肅華亭職教中心）

英語寫作能力是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本要求，也是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的語言基本技能之一。教師正確的指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著舉足輕重的作用。然而，我們更應(yīng)該關(guān)注目前這種現(xiàn)狀：高中生大多對(duì)英語寫作缺乏興趣，有的甚至產(chǎn)生寫作焦慮，以致書面表達(dá)錯(cuò)誤百出，思路不清，不知所云，通過卷面還發(fā)現(xiàn)更有甚者無奈之下抄襲閱讀理解或短文改錯(cuò)，要改變這種現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。

我認(rèn)為，寫作教學(xué)活動(dòng)要扎實(shí)落實(shí)以下幾點(diǎn)。

一、寫前指導(dǎo)

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目所提供的信息認(rèn)真分析整理，使之更加條理化，為開始動(dòng)筆做好前期準(zhǔn)備，還要讓學(xué)生搞清楚所提供的題目要求寫何種文體，在這個(gè)階段教師要充分估計(jì)到學(xué)生可能產(chǎn)生的差錯(cuò)和出現(xiàn)的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

二、提綱促成

教師引導(dǎo)學(xué)生就作文題目進(jìn)行快速聯(lián)想，集體討論可能會(huì)用到的單詞、短語及句型，然后讓學(xué)生記錄討論的結(jié)果，形成口頭或書面的提綱，在初級(jí)階段最好要求學(xué)生寫書面提綱，這樣可以有效防止一些錯(cuò)誤。在這一活動(dòng)中，教師既是組織者也是幫助者，學(xué)生之間互為啟迪者和信息提供者。

三、動(dòng)筆寫作

通過討論確定好寫作提綱后，學(xué)生開始動(dòng)手寫作。這一階段是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)階段，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給予個(gè)別指點(diǎn)。這一階段學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤有兩個(gè)：（1）逐詞逐句漢譯英；（2）受漢語思維的干擾，寫出漢語式的英語句子。教師在走動(dòng)的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免這兩個(gè)錯(cuò)誤。為了適應(yīng)考試，教師還應(yīng)給學(xué)生在時(shí)間上做要求和限制。

四、信息反饋

將評(píng)價(jià)信息反饋給作者進(jìn)行修改，修改后的作文交給教師做最后評(píng)價(jià)。合作批改作文給我的體會(huì)是，學(xué)生之間的互相批改可以把教師從一般性的錯(cuò)誤修改當(dāng)中解脫出來，對(duì)學(xué)生來說，在練習(xí)作文的同時(shí)也訓(xùn)練了短文改錯(cuò)，可謂兩全其美的事。教師要分析掌握學(xué)生不能修改的共性錯(cuò)誤和有代表性的問題，然后提出他們各自的特點(diǎn)、易犯的錯(cuò)誤以及應(yīng)注意的問題。

五、模板引導(dǎo)

平時(shí)給學(xué)生提供不同文體的模板，降低難度，等待學(xué)生有所提高后形成自己的風(fēng)格。

六、熟知標(biāo)準(zhǔn)

人手一份高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并熟記在腦，評(píng)分時(shí)以此為鑒。

七、規(guī)范書寫

為了達(dá)到書寫規(guī)范，方便傳閱的目的，可設(shè)計(jì)活頁作文模板一份。

注：1.體裁——明確寫作方向

2.題材要求——挖掘題干要點(diǎn)

3.評(píng)價(jià)——以激勵(lì)為主同時(shí)指出問題

4.得分——參照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

以上是個(gè)人在教學(xué)工作中總結(jié)出的一些不成熟的想法，有待于進(jìn)一步探討。