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        新形勢下怎樣讓學生成為語文課堂真正的主人

        2015-08-15 00:53:42王正清
        新課程(下) 2015年7期
        關鍵詞:主人新課改高中語文

        王正清

        (重慶市長壽葛蘭中學校)

        新課改越來越深入人心,縱觀現(xiàn)在的教育領域,可以說方方面面都有著可喜的變化,“一切為了學生”“以人為本”是新課改積極倡導的教育理念,在這濃烈的氛圍中,我們教師的靈感也在不斷迸發(fā),學生智慧的火花也被激情點燃,新課改真的是開創(chuàng)了教育教學新局面,給我們的課堂增添了一份活力、一份生機。新課改的宗旨是解放學生手腳,給學生提供廣闊的發(fā)展空間,讓學生能夠積極主動地學習,通俗一點就是把課堂交給學生,讓學生在課堂上唱主角。因此,新形勢下怎樣體現(xiàn)學生的主體地位,讓學生真正成為課堂的主人是一項需要迫切解決的任務。下面是我在高中語文教學實踐中的幾點做法,僅供大家參考。

        一、把學習主動權(quán)還給學生

        我們的責任是教會學生怎樣學習,而不是代替學生學習,把現(xiàn)成的知識傳授給他們,因此,一名成功的教師應該這樣:給學生權(quán)利,讓學生自己選擇;給學生問題,讓學生自己解決;給學生機會,讓學生自己體驗;給學生空間,讓學生自己往前走。在教學過程中,教師應該把學習主動權(quán)交還給學生,讓學生自主學習,讓學生真正成為課堂的主人,讓他們由“被動式接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮教骄俊薄?墒?,由于多種因素的影響,我們很多老師還在沿用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式,唯恐學生“聽”不懂,漏掉一個重點詞語,不顧學生感受,只是一味地講。其實,這樣的課堂是教師在唱主角,學生只是聽眾,只是被動接受知識,這就使得學生喪失了學習興趣,體驗不到美好的語文教學過程,甚至有的學生出現(xiàn)了厭煩心理,產(chǎn)生了厭學情緒。因此,在學習人教版高中語文教材時,我積極探索新穎的教學方式,充分尊重學生的學習獨立性和自主性,讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習時間,給他們提供自主選擇、自主判斷的機會。例如,在學習《我的空中樓閣》一課時,我積極改變陳舊的教學方式,把學習主動權(quán)積極歸還給學生,讓學生自由選擇合作伙伴,自由選擇學習方式,這樣的課堂才是學生的課堂,才是學生唱主角的課堂。

        二、采用自主探究的學習方式

        我國教育家葉圣陶先生說:“上課,對學生來說,不是一味地聽講,對教師來說,不是一味地講解?!币胱寣W生真正成為課堂的主人,我們教師就應該給學生提供充分自主活動的時間,讓學生在實踐中肯定自我、展示自我、超越自我。新課改積極倡導轉(zhuǎn)變學生學習方式,改變教學過程中死記硬背、機械訓練、被動學習的現(xiàn)狀,倡導學生勤于動手、主動參與、樂于探究的精神,培養(yǎng)他們收集信息的能力、處理信息的能力以及解決實際問題與合作交流的能力。而且自主探究學習方式也是新課改最重要的理念之一,因此,在學習人教版高中語文教材時,我積極采用自主探究的教學方式,只有這樣,學生才有探索的機會,才有展示自我才華的機會。例如,在學習《燭之武退秦師》一課時,我積極鼓勵學生,讓他們自主探究,沒有給學生講解重難點,而是這樣引導學生:學習了這篇課文,你認為用什么方法記住這些生字詞較好?課文講了一件什么事情?你是怎樣知道的?你從中能領略到什么?正是這樣的教學方式,學生才有了探究的積極性,學生才真正成了課堂的主人。

        三、采用多元化評價方式

        新課改對課堂評價提出了新的要求,我們教師應該充分尊重學生人格,從學生的獨特感受出發(fā),采用鼓勵性原則,敏銳捕捉學生身上的閃光點,及時給予學生表揚。而不是和傳統(tǒng)評價那樣,簡單地以“對”或“錯”作為定論,而應該采用教師評價、學生評價、師生評價等多元化評價方式,只有這樣,才能充分發(fā)揮評價的導向、激勵、啟發(fā)、創(chuàng)造的功能,才能具體到課堂教學細節(jié),才能從多方面、多角度進行評價。因此,在學習人教版高中語文教材時,我總是從學習習慣、學習方式、情感態(tài)度以及合作狀況等方面評價學生,并讓學生積極參與評價過程。例如,在學習《在馬克思墓前的講話》時,我給學生做了范讀,然后讓學生進行評價,我這樣問學生:“你覺得我讀得好嗎?”這樣就充分體現(xiàn)了學生的主體地位,把課堂評價權(quán)還給了學生。再如,在學習《鄒忌諷齊王納諫》時,我讓學生進行課本劇表演,表演完畢,我讓學生進行自我評價,有的說,某某的頭飾很符合人物特點;有的說,某某的語言很有感染力;有的說,某某太緊張。正是全體學生的評價,讓他們看到了自己的優(yōu)勢和不足,學生在無拘無束的評價中有了進步,有了學習的動力。再如,在學習《再別康橋》一課時,我讓平時不愛說話的劉××同學讀課文,可能是她的自卑心理過重,看著她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子,我鼓勵她說:“你可以的,勇敢地讀吧!”在我的鼓勵下,劉××同學大聲讀了起來,雖然吐字不夠清晰,但我還是及時表揚了她:“劉××同學的表現(xiàn)不錯,我相信,只要多加鍛煉,會做得更好?!闭墙處煹墓膭钤u價,讓學生樹立了學習的自信心,他們覺得自己的表現(xiàn)得到了老師的認可,自己就是課堂的主人。

        總之,在教學中,教師不能用條條框框來約束學生,而應該充分尊重學生的人格與個性,給他們提供自我展示的機會,讓學生在自由的課堂上自由飛翔,只有這樣,才能調(diào)動起學生的學習積極性,學生才能真正成為課堂的主人。

        [1]萬慶妹,姚文華.在高中語文課堂開展研究性教學[N].江蘇教育報,2010.

        [2]叢文勝.淺談語文教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報,2011(01).

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